1

Структура образовательной программы.
I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
1.1. 2.Принципы и подходы к формированию Программы.

с.3
с.3-4
с.4-6

1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы.
1.1.4. Подходы к педагогической диагностике достижения

с.6-15
с. 15-17

планируемых результатов.
II. Содержательный раздел.

2.1. Реализация содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию.
2.1.2. Содержание образовательной деятельности по
познавательному развитию.
2.1.3. Содержание образовательной деятельности по
речевому развитию.
2.1.4. Содержание образовательной деятельности по
художественно-эстетическому развитию.
2.1.5. Содержание образовательной деятельности по
физическому развитию.
2.1.6.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
2.5. Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.
3.2. Материально-техническое обеспечение программы.
3.2.1.Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений.

с.17-18
с.18-35
с.35-48
с.49-62
с.62-99
с.99-128
с.128-134
с.135-137
с.138-144
с.144-161
с.161-183
с.183-186
с. 186-187
с.187-206

3.2.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.

с.206-209

3.2.3. Методические материалы и средства обучения и воспитания.
3.3. Режим дня.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников мероприятий.
3.5. Кадровое обеспечение программы.
3.6. Календарный план воспитательной работы
3.7. Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.

с.209-212
с.212-215
с.215-219
с.219-220
с.220-230
с. 230-232

2

I.

Целевой раздел.

1. 1. Пояснительная записка
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детского сада № 17 «Теремок» г. Сальска (далее Программа)
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утверждённой приказом Минпросвещения России от 25.11.2022г. №1028,
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 1,5 до 7 лет в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные
области) – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие; оказывает помощь семье в
обучении, воспитании и развитии детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений
речевого развития.
Целью Образовательной программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа включает основную часть и часть, формируемую учреждением
(вариативную). Основная часть программы разработана с учётом Федеральной образовательной
программы дошкольного образования.
Реализация регионального компонента содержания включена во все образовательные
области.
Реализация Программы осуществляется в различных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, а также в процессе восприятия
художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда,
конструирования, изобразительной, музыкальной и двигательной форм активности ребенка.
Образовательная
деятельность
проводится
на
основе
взаимодополнения
образовательных областей.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель Образовательной программы достигается через решение следующих задач:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
3

коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

4

Программа разработана на основе Конституции Российской Федерации и
законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в
основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
требований, методов возрасту и особенностям развития);

условий,

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
5

При разработке и для реализации программы учитывались:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,
индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения является
всестороннее развитие ребенка, охрана его жизни и укрепление здоровья, осуществление
необходимой коррекции отклонений в речевом развитии ребёнка.
Образовательная деятельность в образовательной организации осуществляется в
группах общеразвивающей и комбинированной направленности.
Режим работы образовательной организации 10,5 часовое пребывание с 7.00 до 17.30,
пятидневная рабочая неделя в соответствии с Уставом.
1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
6

ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
7

ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
15.3.1. К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;

8

ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;

9

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.3.2. К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только

10

в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.3.3. К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет

11

упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;

12

ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
13

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
14

ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.1.4. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
15

развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 2 i;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,

16

поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
1.5. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
1.6. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
1.7.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Система оценки результатов освоения Программы.
Оценка результатов освоения Программы осуществляется на основе образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

II. Содержательный раздел.
2.1. Реализация содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка.
17

Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Образовательная программа учитывает потребности детского контингента, содержание
образования ориентировано на заказ родителей.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, которая определяет весь спектр
общеразвивающих задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как
патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных
ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Целостность образовательного процесса
достигается подбором парциальных программ по линиям развития, соблюдением
преемственности с программами начального образования.
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности:
игровой, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с
ними), а также в процессе восприятия художественной литературы и фольклора,
самообслуживания и элементарного бытового труда (в помещении и на улице),
конструирования из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах) и двигательной (овладение основными
движениями) форм активности ребенка.
2.1.1.Содержание образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
18

Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.

19

Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
-развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
-обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
-поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
-оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
-приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
в сфере трудового воспитания:
-развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
-воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
-приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
в области формирования основ безопасного поведения:
20

-развивать интерес к правилам безопасного поведения;
-обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
21

В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не

22

пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
-формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
-развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
-развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
-воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
-воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
-развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
-воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
-развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором
они живут.
в сфере трудового воспитания:
-формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
-воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
-вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
-развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
в области формирования основ безопасного поведения:
-обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
-знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
-формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства.
-формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
23

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
24

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
В области формирования основ безопасности поведения.

25

Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
-обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
-содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
-поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
-обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
-расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
-знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
-поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
в сфере трудового воспитания:
-формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
-воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
26

-развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
-знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
-формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
-знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.

27

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.

28

Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение
с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
29

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
-поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
-обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
-обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
-развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
-воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
-расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей
к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
-знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
-развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
в сфере трудового воспитания:
-развивать ценностное отношение к труду взрослых;
-формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
-формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
-развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
-поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
-воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
-воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
30

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать
о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
31

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей
в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

32

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие)
с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).

33

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В дошкольном учреждении осуществляется обучение детей детскому этикету, который
является средством формирования нравственно-этической воспитанности дошкольников. Так
как, именно, этикет, как органическая часть поведенческой культуры, является порядком
поведения, и в жизни общества этикет играет весьма важную роль, выполняя ряд функций:
регулятивную, опознавательную, идентификационную, коммуникативную, этическую и
эстетическую. Благодаря этикету, дошкольники узнают, как принято вести себя среди людей, как
поступать в соответствии с возникшей ситуацией, строить свои отношения с близкими,
друзьями.
С целью введения детей в «мир культуры», создания условий для становления у них
осознанного отношения и поведения, педагоги знакомят дошкольников с правилами этикета;
формируют навыки культурного поведения в повседневной жизни, учат видеть свои недостатки
в поведении и уметь их исправлять, избавляться от дурных привычек и способствуют
формированию полезных.
В своей работе педагоги руководствуются принципами современного этикета:
- разумность и необходимость соблюдения правил этикета;
- проявление уважения, дружелюбия, доброжелательности, порядочности;
- отработка прочных манер;
- обращать внимание на свой внешний вид;
- умение делать всё красиво, вызывая своим поведением эстетическое наслаждение;
- соблюдение национальных обычаев и традиций.
Используется следующее методическое обеспечение:
34

Ребёнок в социуме./ Р.М. Чумичева – Ростов – на - Дону, 1998.
Формирование основ безопасности у дошкольников Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева
Этические беседы с дошкольниками/В.И. Петрова, Т.Д. Стульник - Издательство: МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва,2016.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (программа МБДОУ № 17
«Теремок» г. Сальска «Светофорик»
2.1.2.Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
-педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
действия со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий
с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
-педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не
такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
-педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
Окружающий мир:
35

-педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
Природа:
-педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
-педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
36

плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
-педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
-педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
-педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
Природа:
-в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
37

1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
-педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
-при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления:
-педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
-знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
-педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
38

ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом,
в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей
за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
-педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения
в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
39

знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа
от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
-педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
-расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
-показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
-педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе
и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
40

-педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
-в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
-педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств
и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
41

освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно
на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
-педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
-в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
-педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
-педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
-педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
-педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
42

-педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
-в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
-педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
43

использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
-обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
-педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
-в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
-обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
-формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
-в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
-формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
Природа:
-педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
44

-педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
-углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
-закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Используется следующее методическое обеспечение:
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду»: 1 младшая группа (23 года), младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет),
подготовительная к школе группа (6-7 лет). - Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2016.
Парциальная программа «Юный эколог», автор С.Н.Николаева (3-7 лет), С.Н.
Николаева «Система работы в младшей, средней, старшей, подготовительной группах».
В ознакомлении дошкольников с предметным окружением и социальным миром
используются следующие методические пособия: Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и
социальным окружением: младшая, средняя, старшая, подготовительная группы». Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2016.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цель: реализация регионального компонента образования.
Задачи:
- расширение представлений о культурно-исторических и природных особенностях родного
края;

45

- формирование у детей представления о родном городе, как уголке нашей страны, его
историческом прошлом и настоящем;
- формирование представлений о промышленности , культурных центрах , памятниках нашего
города;
- воспитание патриотического отношения к малой родине , любви к родному краю, интереса к
ее прошлому и настоящему;
- развитие музейной педагогики;
- становление позиции гражданина своей Отчизны.
Направления реализации регионального компонента.
1. Природно-климатические особенности родного края:
- природно-экологическое своеобразие фауны и флоры;
- географические особенности родного края;
- климатические особенности родного края.
2. Национально-культурные и исторические особенности родного края:
- история возникновения и развития родного города ( знакомство с особенностями быта,
музейная педагогика);
- достопримечательности города (памятники культуры
,военно-патриотические, архитектуры);
- этнокультурные и национальные особенности ( праздники, ремесла, культура, традиции).
3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений:
- защитники Отечества и ветераны ВОВ;
- знаменитые люди, прославившие наш город.
4. Символика края:
- знакомство с гербом, гимном и флагом Сальского района и Ростовской области.
Создание условий для реализации регионального компонента
( предметно-развивающая среда):
- макеты;
-уголки краеведения в группах;
- предметы народных промыслов;
- предметы быта и обихода;
- одежда предков ( казачьи костюмы);
- карта Ростовской области и Сальского района;
- коллекции семян родного края;
- семейные альбомы , генеалогические древа, гербарии ,выставки;
- символика города ,области;
- фотостенды;
- иллюстрации;
- альбом «Мой город»;
- альбом «Природа родного края».
Интеграция образовательных областей при реализации регионального компонента.
Образовательная область «Физическое развитие»:
- народные игры;
- экскурсии;
46

- целевые прогулки.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
- экскурсии;
- беседы;
-игры;
- наблюдения;
- опыты и эксперименты;
- вечера «Сейчас узнаем»;
- просмотр видеопрезентаций.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- игры;
-чтение;
- экологические акции.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
- праздники;
- музыкальные игры;
- слушание музыки о родном крае;
- изготовление поделок;
- выставки;
- конкурсы;
- рисование.
Образовательная область «Речевое развитие»:
- беседы;
- устное народное творчество;
- чтение сказок;
- рассматривание иллюстраций;
- заучивание потешек;
- чтение стихов о родном крае.
Формы работы:
1. Занятия по ознакомлению с окружающим;
2. Беседы.
3. Экскурсии.
4. Сюжетные и дидактические игры.
5. Чтение художественной литературы.
6. Рассматривание альбомов ,фото, иллюстраций.
7. Выставки.
8. Театрализованная деятельность.
Срок реализации – 1 год (6-7 лет).
Перспективное планирование составлено с учетом специально-организованной,
совместной деятельности педагога и ребенка , свободной самостоятельной деятельности.
Предусмотрена интеграция образовательных областей.
При работе по данному плану , наряду с другими разнообразными средствами,
используется краеведческий материал. Подобраны эффективные формы организации
совместной и самостоятельной деятельности по определенным темам.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом природных, климатических и
национально-культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:
47

познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание
истории, культуры, традиций родного города, Донского края;
эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона
личности, связанная с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к
саморазвитию, самореализации;
эстетический компонент - эмоциональное восприятие объектов культуры,
рукотворного мира и мира живой и неживой природы города, Донского края;
поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации
своих функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках,
поведении, отношении.
-

Перспективный план по ознакомлению с родным краем для детей 6-7 лет.
Дата
Сентябрь

Тема
Моя малая Родина.

Октябрь

Мой край Донской.

Ноябрь

Ростов-на-Дону-южная
столица.
Символика Ростовской
области.
Города Ростовской области.

Декабрь
Январь

Февраль

Мой край родной-мой край
степной.

Март

Культурный отдых горожан
(театры, худ.музеи).

Апрель

Знаменитые люди нашего
края.
Воины солдаты – защитники
нашей Родины.

Май

Цель
Закрепить представления детей о родном городе
об
истории
его
возникновения,
о
достопримечательностях, о символах.
Познакомить детей с Ростовской областью, с
историей ее возникновения, об особенностях
расположения.
Познакомить детей с областным центром, с его
достопримечательностями.
Познакомить детей с символами Ростовской
области ( флаг,герб).
Познакомить детей с городами Ростовской
области ,с их историческим значением
(Таганрог,Азов,Старочеркасск).
Познакомить с природными особенностями
области. Воспитывать бережное отношение к
природе родного края.
Познакомить с культурным отдыхом горожан и
гостей Ростова-на-Дону, с музеями, театрами
(ТЮЗ, драматический, кукольный), дать
представление о том, что в музеях хранятся
лучшие произведения искусства, предметы
старины.
Познакомить со знаменитыми людьми нашего
края.
Закрепить знания о том, как воины защищали
нашу Родину в годы ВОВ, познакомить с
героями ВОВ, чьими именами названы улицы в
городе, воспитывать уважение к ветеранам
ВОВ.

2.1.3.Содержание образовательной деятельности по речевому развитию.
48

От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
49

обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог
в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
50

формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
-педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
-педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
-педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
51

-педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
-педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми
и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:

52

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
53

4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
54

предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
55

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
56

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
57

формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств
и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
58

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
59

существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
60

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
61

педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.1.4.Содержание образовательной деятельности по
художественно-эстетическому развитию.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
62

развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
63

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
64

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
65

один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
66

и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;

67

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
68

способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
69

педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм
и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие
из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и

70

природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий
и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
71

педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
72

формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное
с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
73

воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
74

предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
75

расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
76

аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
77

помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
78

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
79

поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных
и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
80

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
81

поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
82

особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании

83

карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у

84

детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей
к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
85

1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает
у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
86

навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
87

продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
88

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);

89

воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления
о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
90

изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
91

обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие
- красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
92

располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка
и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
93

или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
94

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек
с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
95

воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Используются методические пособия:
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с» Издательство: МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва,2017.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы)» - Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2016.
Художественный труд в детском саду: 4-7 лет./ Лыкова И.А.– М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Изодеятельность и детская литература./ И.А. Лыкова, Н.Е. Васюкова – М.:ТЦ «Сфера»,
2009.
Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной
деятельности дошкольников./ Лыкова И.А.– М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Современное образование, ориентированное на развитие и саморазвитие личности
ребёнка, создание условий для его творческой самореализации, становление его образа «Я»,
отодвигает на второй план методы воздействия, приучения в обучении вообще, а тем более в
искусстве. Поэтому на протяжение ряда лет дошкольным учреждением осуществлялся поиск
форм и методов приобщения к музыкальному искусству в системе изменившейся парадигмы
образования – гуманизации, личностно-ориентированного взаимодействия, диалогичности
культур.
Вариативная модель образовательной области «Театральная» реализуется через
дополнительное образование – кружковую работу в комбинированной группе для детей 5-7
лет.
Кружок «Сказка».

96

Цель работы: развитие творческих способностей и индивидуальности , формирование позитивных черт характера
ребенка д/в через организацию театрализованной деятельности.
Организуемая театрализованная деятельность даёт прекрасную возможность для
эффективного решения проблемы социализации личности, в основу которой положена идея
саморазвития и самореализации ребёнка в условиях системно-комплексного подхода к его
воспитанию, целостного контакта с окружающим его социумом. Театрализованная
деятельность способствует нравственному, эстетическому воспитанию, обогащает детей
новыми впечатлениями, развивает интерес к театру, литературе, формирует диалогическую
речь, активизирует словарь. Кроме того, театрализованная деятельность имеет
психопрофилактический характер, так как помогает эмоционально и физически разрядиться.
Методическое обеспечение : авторская система М.И. Родиной и А.И.Бурениной «Кукляндия», перспективный
план работы..
Формы работы:
1. Подгрупповая и индивидуальная работа.
Направления педагогической работы:
Развитие:
 сенсорики;
 базовых психических процессов : внимания , мышления , памяти;
 эмоциональной сферы;
 речи , голоса ;
 выразительности движений;
 воображения , фантазии , творческих способностей;
Воспитание:
 коммуникативной культуры;
 культуры поведения ;
Формирование:
 навыков кукловождения.
Этапы работы :
1 этап – знакомство с театром (просмотр представлений взрослых);
2 этап – подготовка к представлению (упражнения для рук , пальцев рук , на координацию движений , пластику тела,
голоса и речи);
3 этап – игры – импровизации (Игры-импровизации , этюды , тренинги);
4 этап - выступление
Задачи работы с детьми 5-6 лет:
Базовые:
 Развитие произвольного поведения, координации движений, а также связной речи.
Дополнительные:
 Формирование культуры поведения на сцене;
 Знакомство с новыми видами кукол;
 Развитие способности к импровизации;
 Совершенствование навыков кукловождения.
Задачи работы с детьми 6 -7лет:
97

Базовые:
 Развитие личностных качеств детей;
 Укрепление психологического статуса ( адекватной самооценки , способности играть главные и
второстепенные роли).
Дополнительные:
 Продолжение работы по всем направлениям предыдущих этапов;
 Синтез всех видов театра в общих театрализованных представлениях.
Формы работы :
 Тренинги
 Игры
 Упражнения
 Сценки
 Досуги
 Театрализованные представления
Целевое назначение форм работы:
 Упражнения с атрибутами на развитие мелкой моторики , внимания , воображения , фантазии;
 Упражнения на развитие голоса и речи ( дыхания , силы голоса , артикуляции , расширение словаря);
 Упражнения и этюды на создание игрового образа (выразительной мимики , пантомимики);
 Психологические игры ( на сплочение детского коллектива ,на организацию внимания , релаксационные
упражнения);
 Игры на координацию речи и движения;
 Игры –сказки ( инсценирование , сказки-импровизации);
 Игры –развлечения.

2.1.5.Содержание образовательной деятельности по физическому развитию.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
98

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см,
длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
99

равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния.
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук
в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;

100

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
1) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
2) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для

101

всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:

102

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
103

безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками,
слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
104

подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;

105

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.

106

Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
107

Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,52 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
108

кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 35 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
109

топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.

110

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
111

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления
о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
112

перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
113

условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
114

ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
115

играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Технология сохранения и стимулирования здоровья дошкольников.
1. Лечебно-оздоровительная деятельность
Виды здоровье- Время проОсобенности и
Ответст
Возраст детей
сберегающей
ведения в
методика проведения
венный
деятельности
режиме дня

116

Витаминотерапия:
-С–
витаминизация
третьих блюд;
- Ревит;

Время обеда

Фитотерапия;
- приём
фитонцидов;

Завтрак, обед

Ароматерапия:
- ароматизация
помещений.
Вакцинация

Перед
прогулкой

в течение дня

Во время сна.

1 половина
дня

С – витаминизация
готовых блюд.
Приём поливитаминных
препаратов в течение
всего зимне-весеннего
периода (с ноября по
май) 1 драже в день.
В меню регулярно
включаются луковочесночные салаты.
Используются
чесночные ожерелья.

Небольшие травные
подушечки помещаются
на радиатор батареи или
индиивидуально в
кроватку (мята, душица,
мелиса, валериана.)
Проводится в рамках
календаря профилактических прививок.

медсестра

Все группы

медсестра

2-3 лет
4-7 лет

Повара

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

3-7 лет
Воспитатели

Мед. сестра

2-7 лет

2. Оздоровительная деятельность
Виды здоровьесберегающей
деятельности
Закаливание:
- полоскание горла
кипячёной водой;
- полоскание горла
отварами трав;

Время проведения в
режиме дня

- воздушные
ванны;

После сна

- ходьба босиком;

Перед сном,

После сна
После сна

Особенности и методика
проведения
2 недели - кипячёной водой, 2
недели - отварами трав. С
температуры 37 гр. – снижая
каждые 3-4 дня на 1 градус, доводим до 14 гр. Ребёнок
набирает воду в рот,
прополаскивает полость рта,
затем вновь набирает воду в
рот, закидывая голову назад и
произносит протяжный звук «аа-а».
Лёжа в постели поверх одеяла,
выполняют 2-4 физ.
упражнения, затем встают с
постели (в трусах и майках),
выполняют 1-5 циклических
движений.
Начинают хождение босиком

Ответственный

Возраст
детей

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет
117

на
физзанятии

- ходьба по
мокрым
дорожкам;

После сна

- ходьба босиком
по
траве, по песку;

Летняя
прогулка

- обширное умывание;

После сна

- ходьба по рефлек- До сна
согенной
дорожке;

- контрасные воздушные ванны;

1 половина
дня, между
занятиями.

при t 18 град. Сначала дети
ходят в носках 4-5 дней, затем
босиком по 3-4 мин.,
увеличивая ежедневно время на
1-2 минуты., доводя до 10 мин.
Одна дорожка сухая, другая
мокрая. Дети ходят несколько
секунд по мокрой, затем
прыгают на сухую дорожку и
тщательно вытирают ноги.

Инстр. по
ФК

Воспитатели

5-7 лет

Виды ходьбы и дозировка
зависят от возраста детей (см.
приложение).

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Открыть кран с водой, намочить
правую ладошку и провести ею
от кончиков пальцев до локтя
левой руки, сказать «раз», тоже
проделать левой рукой.
Намочить обе ладошки,
положить их сзади на шею и
провести до подбородка,
сказать «раз».
Намочить правую ладошку и
сделать круговое движение по
верхней части груди, сказать
«раз».
Намочить обе ладошки и умыть
лицо. Ополоснуть, «отжать»
руки, вытереться насухо (см.
прил).
Воспитатели
t пола не ниже + 18" С,
продолжительность до 10 мин.
Разница температуры в двух
помещениях: сначала в теплом
+ 21 °-24°С, а в холодном на 3- Воспитатели
5°С
ниже,
разница
t°
увеличивается в течение 2-4
месяцев за счёт снижения t° в
холодной комнате.
Количество
перебежек
из
одной комнаты в другую за
время занятия (15°-18°С) с
пребыванием в каждой их них

4-7 лет

4-7 лет

118

по 1-1, 5 мин. составляет не
менее шести.
Дети 3-4 лет - контраст t° 6°8°С.
Дети 5-7 лет - контраст t° 6°10°С спустя 2-3 месяца.
Заканчивается процедура
быстрыми пробежками из
«холодной» комнаты в
«тёплую» в ходе игр типа
«самолётики», «перелётные
птицы», «спутники планеты» и
другие.
Массаж:
- аурикулярный;

Утренние
часы

- игровой
самомассаж рук;

Утренние
часы

- закаливающий
массаж ступней
ног.

После сна

Гимнастика;
- утренняя
гимнастика;

Утро

Является доступным для всех
Воспитатели
возрастов, проводится в
игровой форме. Используется
методика М. Норбекова
«Поиграем с ушками»,
А.Уманской и К.Динейки
«Массаж волшебных точек
Воспитатели
ушек» (см. прил.)
Используются методики З.И.
Береснева «Поиграем с
ручками», А.Уманской и
К.Динейки «Поиграем с
ручками».
Упражнения проводятся в
Воспитатели
игровой форме,
сопровождаются стихами (см.
прил.).
Проводится с детьми среднего и
старшего возраста. Основан на
стимуляции активных точек,
расположенных на подошвах
ног. «Поиграем с ножками» З.И.
Береснев; «Поиграем с
ножками» А.Уманская и
К.Динейка.
Используются различные
формы утрен-ней гимнастики:
образная гимнастика, в форме
подвижных игр, танцевальноритмическая, на полосе
препятствий, оздоровительно-

Инструктор
по ФК
Воспитатели

3-7 лет

4-7 лет

4-7 лет

3-7 лет
2-3 года

119

- дыхательная
гимнастика;

Утренние
часы (перед
завтраком)

- пальчиковая
гимнастика;

Перед
занятиями,
во время
занятий

восстановительная
гимнастика;

Воспитатели

Между
занятиями.

Во время
занатия.

- коррегирующая
гимнастика;

Во время самостоят.
деят., на
физзанятии,
на прогулке.
После
утренней
гимнастики.

Обеспечивает быстрый и
комфортный переход ребёнка от
одного вида деятельности к
другому, повышает умственную
и мышечную
работоспособность,
предупреждает появление
переутомления.
Снимает зрительную нагрузку
мышц глазодвигательного
аппарата, развивает остроту
зрения.

Комплекс специальных
упражнений, рекомендуемых
детям с плоскостопием, с
нарушениями осанки, для
укрепления «мышечного
корсета» (см. прил.).

5-7 лет

Воспитатели
2-7 лет

Воспитатели

- гимнастика для
глаз;

- артикуляционная
гимнастика;

беговая и т.д. Содействует
разрядке нервной системы,
повы-шает тонус, обеспечивает
оздорови-тельный эффект
Дыхательная гимнастика (по
А.Н. Стрельниковой) укрепляет
и оздорав-ливает организм
детей, развивает дыха-тельную
мускулатуру, улучшает функции нервной и сердечнососудистой систем повышает
сопротивляемость организма к
простудным и другим
заболеваниям (см. прил.).
Применение пальчиковой
гимнастики повышает
функциональную деятельность
головного мозга, тонизирует
весь организм (см. прил.).

Инструктор
по ФК,
воспитатели,
медсестра

4-7 лет

5-7 лет

Воспитатели, 4-7 лет
учительлогопед

Способствует формированию у
детей движений органов
артикуляционного аппарата,
проводится для тренировки
подвижности и
120

- психогимнастика;

- оздоровительная
гимнастика после
дневного сна.

Включение в
занятия.

Вторая
половина
дня.

переключаемости органов,
отработки определённых
положений губ, языка,
стимуляции речевых зон. (см.
прил.).

Инструктор
по ФК,
воспитатели,
психолог

4-7 лет

Включается в игровые
комплексы утренней
гимнастики, проводится как
физминутка. Используются
психогимнастические этюды
Чистяковой.

Воспитатели

2-7 лет

Способствуют недопустимости
Психолог,
интел-лектуально-физических и воспитатели
психоэмоци-ональных
перегрузок. Проведение
релаксационных пауз,
упражнений и тех-ник на снятие
мышечного и психоэмоционального напряжения,
способствует формированию
навыков расслабления.
Сквозное проветривание
Младшие
осуществляя-ется при
воспитатели
отсутствии детей. Понижение
температуры от 18-20°С, до 1516°С Понижение температуры
от 18-20°С до 14-15°С

3-7 лет

Помогает
поднять
настроение, мышечный тонус,
обеспечивает
профилактику
нарушений
осанки
и
плоскостопия. Длительность –
7-15
мин.
Компоненты:
гимнастика в постели; упражнения, направленные на
профилактику плоскостопия и
нарушений осанки; дыхательная
гимнастика;
дифференцированная оздоровительная работа; вод. пр.
Релаксационные В течение
дня
упражнения

Проветривание

В течение
дня.

2-3 лет
4-7 лет

3. Физкультурно – развивающая деятельность.

121

Виды здоровьесберегающей
деятельности
Физкультурные
занятия

Подвижные и
спортивные
игры:

Время проведения в
режиме дня
Первая
половина
дня

На
прогулке.

- игры средней
подвижности;

В течение
дня.

Прогулка

Утренний
приём,
перед
обедом,
вечер.

День здоровья

В течение
дня

Особенности и методика
проведения
Используются различные виды
физ-культурных занятий,
которые обеспе-чивают
обогащение и развитие двигательной сферы воспитанников
через наполнение её
эмоционально-вырази-тельным
и разнообразным содержанием.
Проводится 3 занятия в неделю,
одно из которых на свежем
воздухе.
Организуются игры на
коррекцию основных видов
движений. Создаётся среда,
активизирующая двигательную
активность детей: классики,
дорожки, лесенки и т. д.;
обеспечение детей атрибутами,
развивающими двигательные
возможности детей: мячи,
скакал-ки, обручи, ракетки и
т.д.
Используются в свободной
игровой деятельности,
способствуют улучшению
психического и физического
здоровья детей.
В процессе наблюдений у детей
формируются умения
радоваться окружаю-щему
миру, создаются условия для
вы-полнения трудовых
поручений (снятие
психоэмоционального
напряжения), создаются
условия для самостоятельной
игровой деятельности, для
удовлет-ворения потребности в
движении. Длительность 4-4,5
часа в день.
Проводится 1 раз в квартал.
Организуется в ДОУ во всех
возрастных группах для

Ответственный

Возраст
детей

Инструктор
по ФК
Воспитатель

3-7 лет
2-3 лет

Инструктор
по ФК,
Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Инструктор
по ФК
Воспитатели

2-7 лет

122

Оздоровительный Утренняя
гимнастика,
бег
физзанятия.

Физкультурные
праздники и
развлечения

Первая
половина
дня.

Оптимальный
двигательный
режим

В течение
дня.

Виды здоровьесберегающей
деятельности
Арттерапия

Время проведения в
режиме дня
До завтрака,
занятия по
ИЗО, 2-я
половина
дня.

укрепления здоровья
воспитанников. Распорядок
«Дня здоровья» состав-ляется в
соответствии с режимом дня и
в зависимости от возраста
детей. Специалистами ДОУ и
воспитателями
разрабатываются конспекты
мероприятий, используется
спортивное обору-дование
физ.зала и групп.
Проводится обязательно на
воздухе. Сначала предлагается
детям короткая разминка (3-4
упр.), затем делается пробежка
со средней скоростью на
расстояние 100-300 м в
зависимости от
индивидуальных возможностей
детей.
Проводятся в каждой
возрастной групп-пе 1 раз в
месяц и соответствуют опыту,
интересам, желаниям,
функциональным
возможностям детского
организма.
Включает в себя всю
динамическую деятельность
детей, как организованную, так
и самостоятельную.
Способствует формированию
двигательной активности
ребёнка для его гармоничного
развития.

Инструктор
по ФК

5-7 лет

Инструктор
по ФК

3-7 лет

Педагоги
ДОУ

2-7 лет

4. Коррекционные технологии.
ОтветственОсобенности и методика
ный
проведения
Введение элементов
Воспитатель,
арттерапии – влияние
психолог
основных цветов,
эмоциональный выбор
темы, адекватное

Возраст
детей
5-7 лет

123

отреагирование, активное
экспериментирование,
изображение
эмоциональных состояний.
Занятия с психологом.
Сказкотерапия

Словотерапия

Игротерапия
Куклотерапия

Музыкотерапия

I и II пол.
Воспитатель,
дня
психолог
Подготовка к
прогулке,
возвращение с
прогулки.
В течение
Использование
Воспитатель
дня
художественных
произведений, потешек,
сказок, стихов, шуток
В течение
Воспитатель
дня
Во время
Во время театрализованной
Воспитатели,
сво-бодной
деятельности создаётся
музрук, психолог
деяположительное
тельности,
эмоциональное настроение,
занятия.
осуществляется
освобождение от
отрицательных
переживаний. Комплексное
воздействие на детей с
помощью разнообразных
театральных приёмов:
этюдов, игр, специальных
заданных ситуаций.
Подбираются
соответствующие игрушки и
материалы, необходимые
для куклотерапии (игрушки
из реальной жизни,
игрушки, помогающие снять
агрессию, игрушки для
творческого самовыражения и ослабления
эмоций).
Режимные
Использование музыки во
Воспитатели,
моменты,
время подготовки ко сну:
музрук, психолог
музыкальные успокаивающая, ласковая,
занятия.
колыбельные, звучание
тихое. Введение элементов

4-7 лет

2-7 лет

2-7 лет
2-7 лет

2-7 лет

124

Цветотерапия

В течение
дня

Пескотерапия

Утро,
прогулка.
I половина
дня

Логоритмика

музыкотерапии в занятие
способствует профилактике
детских неврозов,
уменьшению внутренних
конфликтов, агрессивных
тенденций. Слушание
музыки освобождает от
отрицательных
переживаний, наполняет
положительными эмоциями.
Осуществляется подбор и
применение
цветового
режима для ребёнка с целью
коррекции
психофизического
развития. В работе с детьми
используется
сочетание
голубого
и
жёлтого,
небесного и голубоватого
цветов, которое влияет как
на физиологическое, так и
на эмоциональное состояние
ребёнка. В спортивной зоне
- яркие и насыщенные тона желтый,
красный,
оранжевый.

Воспитатели,
специалисты,
психолог

2-7 лет

1. Психологическая поддержка детей.
Виды
здоровьесберегающей
деятельности
Адаптация

Время
проведения
Особенности и методика проведения
в режиме
дня
В течение Создание позитивной установки, положидня
тельного впечатления о детском саде
(«Праздник первой встречи»); формирование
чувства уверенности в окружающей
обстановке и с взрослыми (разв. игры);
сближение детей между собой и педагогом;
приближение жизни детей в группах к
домашней обстановке, «интимизация» среды
(засыпание с любимыми игрушками , сем.

Ответственный

Воспитатели,
психолог

125

Развитие
навыков
общения со
сверстниками

В течение
дня

Личностноцентрированное
взаимодействие с
взрослыми

В течение
дня

Создание
условий
эмоциональнопсихологического
комфорта
детей в
детском саду

В течение
дня

Прогулки

альбомы и т.д.);
налаживание более тесной связи с семьёй;
согласованность действий родителей и
педагогов (соблюдение режима дня дома,
соблюдение правил постепенного привыкания
ребёнка к детскому саду).
Для формирования умения общаться при
помощи неречевых средств (мимики,
пантомимики, жестов), применяются
психогимнастические упражнения;
устанавливается контакт с помощью речевых
и неречевых средств (контакт глаз,
комплименты, обращение по имени);
используются вариативные речевые формулы
(слова приветствия, прощания, благодарности),
игры на словесное выражение своего
отношения к другим; развиваются умения:
оказывать эмоциональную поддержку и просить
её, понимать эмоциональное настроение
другого; разрешать конфликтные ситуации и
вести себя в них (обучение навыкам
саморегуляции ); организация межгруппового
взаимодействия и общения (совместные
праздники на тематических неделях).
Установление личного контакта с детьми;
владение навыками «ненасильственного»
общения, языка принятия (демонстрация
«расположенности»); правильная тактика
поведения в решении конфликтных ситуаций
(избежание требований, нотаций, наказаний,
иронических оценок, возмущения);
Наличие правил, регулирующих поведение в
детском сообществе; недопустимость
интеллектуально-физических и
психоэмоциональных перегрузок (проведение в
течение дня релаксационных пауз, упражнений
и техник на снятие психоэмоционального
напряжения) ; обеспечение смены видов
деятельности (введение в занятия физминуток,
«минуток шалости», «минуток смеха»,
«минуток активного отдыха», введение
оздоровительных игр);
Присутствует эмоциональная насыщенность и
разнообразие (включение в деятельность
игровых персонажей);
Соблюдение длительности пребывания на

Воспитатели,
специалисты,
младшие
воспитатели

Воспитатели,
специалисты,
младшие
воспитатели

Воспитатели,
специалисты,
младшие
воспитатели

126

Подготовка
ко сну, сон

Завтрак,
обед,
полдник

Построение
коррекционноразвивающей
среды

В течение
дня

воздухе;
Учёт индивидуальных особенностей, интересов
и склонностей;
Организация детского сна (звучание фоновой
музыки до полного засыпания; пение колыбельных песен; нежные поглаживания и
произнесение ласковых слов);
Комфортная организация питания (звучание
фоновой спокойной музыки, использование
технологии семейного стола, эстетическое
оформление блюд, спокойная обстановка во
время еды).
Создание возможности погашения негативных
Воспитатели,
эмоциональных состояний (наличие в группах специалисты,
«Уголков ярости» - бибабо, подушки, бокмладшие
сёрская груша и перчатки, песочница, листки
воспитатели
гнева, стаканчик для криков);
Наличие эмоциогенных зон - «Стена
творчества», стенды эмоционального
состояния, фотоальбомы, коллажи,
фотвыставки; наличие элементов культуры в
среде;
Продуманная цветовая, световая и звуковая
среда (кассеты с релаксационной и
стимулирующей музыкой: при утомлении, при
гневливости, при снижении внимания;
использование цветов, наиболее благотворно
влияющих на человека; избегание
одноцветности в среде);
Наличие атрибутов и пространства для
реализации потребности в движении (создание
уголков здоровья в группах и оснащение их
оборудованием);
Наличие в группах мест уединения и отдыха
(передвижные перегородки, зелёные зоны,
мягкие уголки, диванчики или мягкие кресла);
Достаточная
насыщенность
развивающей
среды, организованной с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей
(оборудованная мини сенсорная комната).

Используются следующее методическое обеспечение:
Знай и люби своё тело/ Р.В. Гофман –Р/Д,1998.
Здравушка./ Л.В.Абдульманова – Р/Д, 2001.
Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ./ З.И. Береснева – М.: Сфера, 2004.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: Линка-пресс, 1993.
127

Организация здоровьесберегающей деятельности в детском саду./В.В. Герасимова, Г.Н.
Калайтанова - Р/Д: РО ИПК и ПРО, 2007.
Условия оптимизации здоровьесохранной деятельности в ДОУ Ростовской области. / А.К.
Сундукова А.К.- Р/Д: РО ИПК и ПРО, 2009.
Здоровый педагог – здоровый ребёнок. Культура питания и закаливания./В.Е. Демидова, А.Х.
Сундукова А.К. – Издательский дом «Цветной мир», Москва 2013.
Здоровый педагог – здоровый ребёнок. Учимся правильно дышать./В.Е. Демидова, А.Х.
Сундукова А.К. – Издательский дом «Цветной мир», Москва 2013.
2.1.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
128

устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
129

областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
-работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
130

Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Вариативные способы реализации разных видов и культурных практик.
Организация образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с комплекснотематическим планированием работы с детьми 2-7 лет (см. Основная образовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 г.).
Используются методические пособия:
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы) – Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016.
Особенностью реализации принципов построения образовательной работы с детьми
является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности,
наполненный социальным смыслом и направлен на целостное развитие личности.
131

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе
непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной
форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через
объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей
(детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее
отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников
взаимодействия.
Работа с детьми по реализации Программы осуществляется в следующих формах
образовательной деятельности: организованной образовательной деятельности (специально
организованная деятельность педагога с детьми), совместной деятельности (деятельность
педагога с детьми, включающая совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на
территории
дошкольного учреждения) и общение воспитателя с детьми в режимных
моментах, самостоятельной деятельности осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, художественно-творческой, чтения, конструктивнойпо
интересам и желанию детей). Именно за счет различных видов деятельности детям
предоставляется возможность развития имеющихся у них способностей. Личный опыт ребенок
приобретает в доступных видах деятельности в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно
осваивая средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие реально
проявить творчество, самостоятельность.
При построении образовательного процесса используются разнообразные формы
работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности детей и используется ведущая деятельность дошкольника — игра как основа
организации жизнедеятельности детского сообщества. Именно в процессе игры у детей
формируются способы взаимодействия с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками).
Так же большое внимание уделяется обучению детей разнообразным способам деятельности,
формированию мотивации учения. Эта работа требует собственных форм и приемов, а также
особой организации всего педагогического процесса. Для формирования способов
деятельности, которое требует многократного повторения, используется игровая мотивация.
Образовательный процесс происходит в повседневных учебных ситуациях, в ходе
спонтанных, дидиктических и интеллектуальных игр, просмотре обучающих видиофильмов и
компьютерных презентаций, в ходе самостоятелной и исследовательской деятельности.
Наиболее эффективными методами, используемыми в ДОУ, являются: метод проектов, метод
проблемного обучения, метод моделирования.
Содержание ООД выстраивается на различном материале, который варьируется в
зависимости и в соответствии с желаниями и интересами детей.
Образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемноигровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными
областями. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная
деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации носят
преимущественно
интегративный,
проблемно-поисковый
характер,
предполагают
познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную
самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных,

132

художественных,
двигательных,
экологических,
творческих и
пр.),
личностноориентированный подход педагога.
Актуальными формами работы являются: акции, проектирование, игры, беседы,
концерты, праздники, соревнования, ярмарки, выставки детского творчества.
В наибольшей степени эффективному развитию способствует интеграция содержания
образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой
и возможностями образовательных областей. Использование интеграции детских видов
деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным
и содержательным.
Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования
целостных представлений об окружающем мире;
- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием
разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной
работы;
- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм
их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной
деятельности детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и
достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания образования.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников.
При использовании
интегрированного подхода в воспитательно-образовательном
процессе ДОУ, педагогический коллектив выделяет ряд положительных моментов:
–значительную часть знаний и умений ребенок осваивает без специально организованного
обучения, т.е. в совместно организованных видах деятельности;
–происходит снижение статической нагрузки за счет использования разных видов
деятельности;
– используется все образовательное пространство не только группы, но и детского сада:
кабинеты, залы, группы, холл, территория детского сада;
– включение в общеобразовательную программу регионального компонента (знания по
знакомству детей с родным городом, краем);
– проведение итоговых занятий (итоговых дел) с целью обобщения знаний.
Важной для педагогов ДОУ является необходимость включения детей в различные способы
общения. Активизируя в ребенке осознание собственной самоценности, воспитатели помогают ему
понять и осознать ценность и значимость других людей. Содружество, сотрудничество, сотворчество
являются основными способами включения ребенка в сферу общения.
Региональный компонент предполагает:
- использование и возрождение русской национальной культуры, ознакомление с
предметами русского быта, с народным творчеством, изобразительным искусством,
фольклором, народными играми. Учитывая многонациональность Сальского района, мы

133

используем знакомство с разнообразием культур других народов, проживающих в
нашей местности;
- учёт социально-экономических особенностей района, ориентируем ребенка с первых
лет жизни на сельскохозяйственную деятельность, на возрастающий интерес к
развивающемуся движению казачества;
- использование природных и климатических особенностей Ростовской области,
знакомим ребенка с природным ландшафтом, используем природный материал в
изготовлении поделок детьми. Вырабатываем умение сопереживать и любить природные и
культурные особенности родного края, ибо именно на этой основе воспитывается патриотизм,
чувство привязанности к своей малой и большой Родине.
Важным аспектом в региональном компоненте является использование и обогащение
семейных традиций, их актуализация. Педагоги ДОУ видят необходимость сохранять
элементы наследия и культуры каждой семьи. Мы также учитываем особенности языкового
своеобразия и самобытность национального сознания жителей Ростовской области,
объединенных разнообразием переплетения многонациональных культур.
Особое место в практике работы ДОУ занимает общение как особый вид
деятельности, обеспечивающий выбор ценностных отношений и эмоциональную
удовлетворенность от взаимодействий с другими людьми. Владение педагогическим
сотрудничеством, содружеством, сотворчеством помогает воспитателю создать
благоприятные условия для овладения ребенком такими важными качествами, как
взаимопонимание, взаимодействие, взаимопомощь. Своеобразие общения со сверстниками,
взрослыми, с младшими, со знакомыми и незнакомыми позволяет ребенку наиболее полно
проявить себя. И педагоги ДОУ целенаправленно учат разным формам и способам
общения детей.

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные сюжетноролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры, развивающие
игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
134

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации
135

и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов:
- не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся прошлый опыт;
- у ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных инициативных
действий;
- особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых;
- педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
136

планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели;
- важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца);
- педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений;
- создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения;
- обогащение РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.3.Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Образовательной
программы.
Основные цели и задачи.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
•
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду
и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
•
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

137

•
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
•
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
МБДОУ является пространством, открытым для родителей. Наша задача - удовлетворить
основные запросы семьи по воспитанию, обучению и развитию детей, стремиться к созданию
единого образовательного пространства. Однако мы столкнулись с рядом трудностей,
обусловленных социальным фактором: характер взаимоотношений с ДОУ большинства
родителей носит потребительский характер; наблюдается недостаточный уровень психологопедагогической компетентности родителей детей, посещающих ДОУ. От дошкольного
учреждения потребовалось время и усилие, чтобы убедить родителей в необходимости
перестроить отношение к дошкольному учреждению, придав им заинтересованный характер
взаимодействия.
Деятельность МБДОУ направлена на осуществление основных задач работы
педагогического коллектива по организации разностороннего конструктивного взаимодействия
с семьёй.
Цель МБДОУ – создание условий, обеспечивающих объединение усилий педагогов и
родителей для достижения положительных результатов в вопросах воспитания, обучения и
развития детей дошкольного возраста; предоставление родителям возможности общаться друг
с другом, делиться опытом семейного воспитания.
Для эффективной работы с родителями, индивидуального подхода к семьям регулярно (1
раз в год) изучается социальный статус, образовательный уровень родителей и состав семьи.
Принципы взаимодействия:
Принцип взаимодействия и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей
в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьёй.
Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и
видеть, как развиваются и живут дети в детском саду.
Принцип сотрудничества – общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Принцип согласованного взаимодействия – возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания.
Принцип воздействия на семью через ребёнка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребёнок обязательно поделится впечатлениями с
родителями.
Педагогическим коллективом систематически осуществляется работа, направленная на
тесное сотрудничество ДОУ с семьёй, на установление партнёрских отношений. Используются
разнообразные методы активизации и нетрадиционные формы работы с родителями:
приобщение родителей к педагогическому процессу в ДОО, ознакомление с формами и
содержанием работы воспитателей; неограниченное время пребывания родителей в ДОО как в
период адаптации, так и в любое удобное для них время; организация выставок детских работ,
138

информационно - педагогического материала, которые позволяют проникнуть в специфику
ДОО.
Для обновления форм взаимодействия с семьёй образовательное учреждение старается
делать всё необходимое для того, чтобы сделать педагогический процесс более свободным,
гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами и
родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса
возникла личная готовность открыть самого себя в какой-либо деятельности, мероприятии.
Тематика родительских собраний ставит задачи повышения культурного педагогического,
психологического и юридического уровня семьи, сохранения и укрепления здоровья ребёнка.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.
Физическое развитие.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый
вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание
дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
139

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и
пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Познавательное развитие.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,
во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять
детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей
о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при необходимости фамилию, имя и отчество родителей, адрес
и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03»
и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей
на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на
дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

140

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Социально-коммуникативное развитие.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной
деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых
с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Речевое развитие.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

141

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов
детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Художественно-эстетическое развитие.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,

142

декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)
на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия
в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей
с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно
с
родителями
планировать,
а
также
предлагать
готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.
Формы взаимодействия с родителями.
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия
с семьями воспитанников:
1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочноинформационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона;
публикации,выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и
информационные письма для родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и
др.)
2. Организационные (родительские собрания, анкетирование,создание общественных
родительских организаций; конференции;педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование;
тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары;
беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно – деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг
развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные
детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах , совместное
творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе
природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и
благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов,
видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников
родительских форумов на Интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с
советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе
качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).

143

5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям
сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные
представления с участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во
время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей,Днях здоровья,
Благотворительных марафонах и др.).
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков
в речевом развитии детей и оказание педагогической поддержки детям этой категории в
освоении Программы, а также коррекция нарушений эмоционально-личностного развития.
Содержание коррекционной работы осуществляется по «Комплексной образовательной
программе дошкольного образования для детей с общим недоразвитием речи речи с 4 до 7 лет
Н.В. Нищевой.
Большое внимание в организации коррекционной работы с детьми-логопатами уделяется
развитию мелкой моторики руки. Достижению оптимально эффективного результата
способствует применение методов лечебной педагогики: сказкотерапия,
арт-терапия,
пескотерапия.
Цель психолого-педагогического сопровождения развития ребенка заключается в создание
психолого-педагогических условий для нормального развития ребёнка, коррекции речевых
нарушений и эмоционально-личностного развития.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
1. Предупреждение возникновения проблем в речевом развитии ребенка.
2. Помощь ребенку в решении актуальных задач речевого развития, обучения и
воспитания.
3. Психологическое обеспечение индивидуальных образовательных программ.
4. Развитие психолого-педагогической компетентности, родителей, педагогов в
вопросах оказания практической помощи ребенку в решении проблем
развития ребенка.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе,
при общении с детьми и педагогическим персоналом.
2. Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной,
эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
3. Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах,
специальных формах организации их деятельности.
4. Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в речевом и
личностном развитии.
5. Повышать психологическую компетентность воспитателей, родителей.
Основные направления деятельности учителя-логопеда
Основные цели деятельности учителя-логопеда:
• своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая
отклонениями в развитии;

помощь

детям

с

144

• консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и
обучения ребенка;
• формирование у детей с отклонениями в развитии предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи работы учителя-логопеда:
• социальная адаптация детей в коллективе;
• формирование коммуникативных способностей;
• формирование умения сотрудничать;
• осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
• обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
• создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной,
разнообразной деятельности;
• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного
развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Содержание логопедической работы с детьми 5-го года жизни с ТНР.
I ПЕРИОД (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Развитие словаря
Обследование детей (первая половина сентября)
1.Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
2.Сбор анамнестических данных.
3.Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
4.Уточнение и расширение запаса представлений, и обеспечение перехода от накопленных
представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию
речевых средств.
5.Расширение объема правильно произносимых существительных —названий предметов,
объектов, их частей; названий природных явлений.
6.Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе
развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых
обобщающих понятий.
7.Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется
во всех видах деятельности с детьми.
Формирование грамматического строя речи
1.Практическое усвоение существительных с уменьшительно –ласкательными
суффиксами. Игра « Большой –маленький».
2.Практическое овладение существительными единственного и множественного
числа. Игра « Один –много».
3.Усвоение притяжательных местоимений: мой, моя в сочетании с существительными
мужского и женского рода (мой шарф, моя шуба).
4.Употребление существительных в винительном, дательном, творительном и
предложном падежах в единственном и множественном числе.
5.Преобразование глаголов повелительного наклонения 2-го лица единственного
числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего
времени (пей –пьѐт, ешь –ест, мой –моет).
145

Развитие связной речи и речевого общения
1.Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, отвечать на вопросы логопеда.
2.Овладение навыком составления простых предложений по вопросам, по демонстрации
действий.
3.Составление простых предложений по картинкам.
Фонетико –фонематическая сторона речи
1. Уточнение произношения гласных: а, у, о, и; звукосочетаний: ау, уа, иа.
2. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.
3. Уточнение произношения наиболее лѐгких согласных: м, мь, п, пь, б, бь, т, ть, д,
дь, н, нь.
4. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков (артикуляционная
гимнастика).
5. Выделение гласных звуков из ряда звуков, из односложных и двусложных слов (Аня,
мак и т. д.)
II ПЕРИОД (декабрь, январь, февраль, март)
Развитие словаря
1.Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения
выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
2.Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
3.Расширение объема правильно произносимых существительных —названий предметов,
объектов, их частей; названий природных явлений.
4.Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родо
вых и видовых обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
1.Составление существительных с глаголами единственного и множественного числа
настоящего времени (Саша лепит. Дети лепят. Игры: « Кто как кричит?», «Кто как
передвигается?»).
2. Практическое усвоение окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего
времени (Таня слепила.Вова слепил.)
3. Образование существительных единственного и множественного числа с помощ
ью суффиксов –онок, енок (тема «Дикие и домашние животные, и их детѐныши») в
именительном и родительном падежах (лисѐнок –лисѐнка, лисята –лисят)
4.Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, под. За, у, к, с, по, над.
Развитие связной речи
1.Закрепление навыков построения предложений из 3–4 слов
2. Составление описания предметов по восприятию (по образцу).
3. Дословный пересказ небольших рассказов и сказок (с помощью логопеда).
4. Заучивание простых стихотворений.
Общие речевые навыки
1.Продолжать работу по воспитанию длительного выдоха (упражнения «Задуй
свечу», «Снежинки летят» и другие). Длительность выдоха –на счѐт до 4.
2.Отработка слитности 3–4 гласных (упражнение «Потянем резиночки»: а –о -у, а –о –у –и).
3.Развитие силы голоса: громко, средне. Тихо. Упражнения: «Гудок» (у-у-у), «Эхо» (ау, у, у).
Фонетико –фонематическая сторона речи
146

1.Уточнение произношения согласных звуков: к –кь, г –гь, х –хь, ф –фь, в –вь, й.
2.Постановка и первоначального закрепление отсутствующих в произношении звуков.
III ПЕРИОД (апрель, май)
Развитие словаря
1.Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной
ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
2.Расширение объема правильно произносимых существительных—названий
предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
Формирование грамматического строя речи
1.Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде и
числе (Небо какое? Небо голубое. Весна какая? Весна тѐплая. Воздух какой? Воздух
чистый).
2.Практическое усвоение приставочных глаголов движения (Птичка прилетела,
залетела, вылетела, улетела).
3.Закрепление и употребление в речи существительных в дательном падеже по
лексическим темам.
4.Расширение знания значений предлогов: в, из.под, над, за, перед.
5.Усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами:
(высокий –низкий, толстый –тонкий, добрый –злой).
Развитие связной речи
1. Работа над диалогической речью (диалог со сверстниками).
2. Учить задавать вопросы и отвечать на них.
3.Пересказ небольших текстов.
4.Составление небольшого рассказа по образцам (об игрушке, картине–сначала предметной,
затем сюжетной).
Общие речевые навыки
1.Продолжать работу над сильным и длительным выдохом (длительность выдоха на
счѐт 4 –5).
2.Начать работу над модуляцией голоса (повышение –понижение голоса).
Упражнение « Жук» (ж–ж -ж), «Кукушка» (ку-ку, ку-ку).
3.Работа по воспитанию правильного темпа и ритма речи (используя ручные куклы бибабо,
считалки и т. п.).
4. Воспитание интонационной выразительности речи (используя потешки, стихи,
игры –драматизации).
Фонетико –фонематическая сторона речи
1.Закрепление правильного произношения звуков, исправленных во II периоде работы.
2.Постановка и первоначальное закрепление согласных звуков: с–сь, з –зь, ц.
3.Выделение гласных звуков из ряда звуков (ау, иам, оба).
4.Выделение ударного гласного в слове: (Аня, утка).
5.Определение наличия звука в слове. Упражнение: « Хлопни в ладоши, если есть
этот звук в слове» (кот, мама, каша, дым).
Содержание логопедической работы с детьми 6-го года жизни с ТНР.

147

Звуки

Фонематическое восприятие

Формирование словаря и
грамматического строя речи

Развитие связной речи

Звуки

1 период. Постановка отсутствующих звуков в соответствии
с данными обследования.
Закрепление правильного произношения имеющихся звуков
(а,о,у,и,ы,э,п,ф,м,н,т,к,г,д).
Выработка дифференцированных движений органов
артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания.
Угадывание по беззвучной артикуляции гласных звуков.
Развивать способности узнавать и различать неречевые
звуки; различать звуки речи по высоте и силе голоса.
Выделение гласных звуков из ряда других звуков.
Умение определять гласный звук в начале слова. Определять
порядок гласных звуков в сочетаниях ау, аиу, первый
согласный звук в слове (паук); количество звуков и их место
в сочетаниях (ап, ук).
Развитие понимания речи: умение вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий,
признаков; понимания обобщающего значения слов.
Подготовка к овладению диалогической, фразовой речью.
Практическое усвоение простых способов
словообразования: использование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с
разными приставками.
Усвоение некоторых форм словоизменения: окончания
существительных в В.п., Д.п., Т.п., в ед.ч. и мн.ч., глаголов
Н.в., окончаний глаголов М.р. и Ж.р. П.в.
Усвоение притяжательных местоимений мой, моя, мое.
Овладение навыками составления простых предложений по
вопросам, демонстрации действий, по картинке (типа Кто?
Что? Что делает? Кому? Чему?). Объединение этих
предложений в короткий текст.
2 период. Продолжить работу по постановке, автоматизации
и дифференциации звуков в соответствии с данными
обследования (с-сь, з-зь, б-п, с-ш, з-ж, с-ш-з-ж)
Четкое произношение слоговых сочетаний, слов, коротких
предложений голосом разной интонацией и темпом.

Фонематическое восприятие

Дифференциация звуков на слух, выделение их в ряде
других звуков,нахождение их в слове.
Выделение последнего звука в слове (мак),
слогообразующего гласного в односложных словах (мак),
анализ и синтез прямого слога (СА, СУ).

Формирование словаря и
грамматического строя

Уточнение представлений детей об основных цветах и их
оттенках.
Практическое образование относительных прилагательных с
различными значениями соотнесенности.
148

Развитие связной речи

Звуки

Фонематическое восприятие

Формирование словаря и
грамматического строя

Развитие связной речи

Закрепление навыка согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже.
Употребление предлогов: на, в, из-под.
Согласование числительных с существительными (пять
жуков); подбор однокоренных слов (снег – снежинка,
снеговик).
Совершенствование навыка ведения диалога, умения
самостоятельно задавать вопрос.
Сравнение предметов с выделением различных и сходных
качеств.
Распространение предложений путем введения однородных
подлежащих, сказуемых, дополнений, определений.
Составление простых предложений, коротких рассказов по
картинке, по серии картин, рассказов описаний, пересказов
Заучивание простых стихотворений.
3 период. Завершение работы по постановке, автоматизации
и дифференциации звуков в соответствии с данными
обследования (л, р, л-ль, р-рь, л-р, ч, щ, ч-щ).
Различение на слух и в произношении изучаемых звуков.
Закрепление произношения 4-5 сложных слов.
Употребление их в предложениях и текстах.
Определение наличия данных звуков в слове и их позиции.
Анализ и синтез прямых и обратных слогов (ал – ла, ло-ро).
Закрепление анализа и синтеза односложных слов типа: лак,
стол, суп, кот).
Преобразование слов путем замены первых звуков (лак- бак,
бок-рок, ток-сок).
Знакомство со схемой слова. Выделение кружками разного
цвета гласных и согласных звуков.
Закрепление навыка пользования приставочными глаголами
(машина отъехала от дома, выехала из ворот).
Закрепление навыка образования относительных прил.
Употребление притяжательных прилагательных.
Образование прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами
Подбор слов с противоположным значением (толстый тонкий, короткий – длинный).
Закрепление навыка согласования прилагательных с сущ.
Составление предложений по вопросам, опорным словам.
Распространение предложений.
Закрепление навыка употребления сложносочиненных
предложений с разными придаточными (Миша заплакал,
потому что он упал, он испугался собаки и т.д.).
Составление разных типов рассказов; оречевление серии
выполненных действий.

149

Содержание логопедической работы с детьми 7-го года жизни с ТНР
Произношение

Развитие фонематического
восприятия

Формирование лексикограмматических категорий

Развитие самостоятельной
связной речи

1 период. Закрепление произношения звуков: а. у, и, о, э, ы,
п-пь, к-кь, х-хь, й, т.
Постановка отсутствующих звуков согласно
индивидуальным планам.
Различение на слух всех гласных звуков и согласных т-д-к,
к-г-х-т, л-р-рь, с-з-ц-ть-ш-щ.
Дифференциация всех правильно произносимых звуков:
к-х, ль-й, ы-и.
Практическое употребление:
- слов с ласкательными и увеличительными оттенками
(яблочко, блюдечко, воробышек, волчище, ножища, ручища,
сапожище);
- глаголов с оттенками значений (переливать, выливать;
подшивать, вышивать, зашивать);
- прилагательных со значением соотнесенности с
продуктами питания (клюквенный морс, кисель), материалом
(бархатный костюм, фарфоровая чашка), растениями
(сосновый лес, дубовая роща);
- сложных слов (хлебороб, листопад, садовод), употребление
слов с эмоционально-оттеночным значением (хитрая лиса,
мягкие лапки, шелковая бородушка). Объяснение
переносного значения слов: золотая осень, золотой ковер,
золотые руки.
Употребление в речи глаголов в разных временных формах,
отвечающих на вопросы: что делает? что делать? что
сделал? что будет делать? (копать картофель, печет
пироги, пожарил блины).
Практическое использование в речи существительных и
глаголов в ед.ч. и мн.ч.: улетает(-ют), птица (-ы),
дежурный (-ые) и т.д.
Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет
(оттенки), форму, размер, вкус: кислое яблоко, длинное
платье, голубое небо, треугольная крыша.
Подбор однородных прилагательных к существительным,
практическое употребление притяжательных
прилагательных (медвежья берлога, лисья нора).
Составление предложений по вопросам, демонстрации
действий, картине. Распространение предложений
однородными членами.
Составление рассказов по картине (5-7 предложений);
пересказ с изменением времени действий; умение рассказать
от имени другого действующего лица.
Составление рассказов описаний овощей и фруктов по
заданному плану..
150

Подготовка к анализу
звукового состава слова

Произношение

Развитие фонематического
восприятия

Формирование лексикограмматических категорий

- Выделение первого ударного звука в слове (Алик, утка,
окунь); анализ и синтез ряда гласных (ау, ауи);
- выделение последнего согласного в слове (мак);
- анализ и синтез обратного слога типа ап и прямого слога
типа са;
- выделение гласного из положения после согласного под
ударением (кот);
- полный звуковой анализ и синтез слова (мак).
2 период. Закрепление произношения звуков
с,сь,з,зь,ц,т,б,бь,г,гь,ш,л,ль,ж,р,рь.
Постановка отсутствующих звуков согласно
индивидуальным планам.
Различение звуков на слух с-сь, з-зь, ц-т-с, б-бь, п-пь, дь-ть,
д-дь-т-ть, ш-с-з-щ, л-ль-р-рь, ж-з-ш.
Дифференциация правильно произносимых звуков.
Преодоление затруднений в произношении и усвоении трехи
четырехсложных слов разной структуры.
Закрепление знаний детей о различных свойствах
предметов.
Воспитание навыка словообразования.
Образование сравнительной степени прилагательных.
Усвоение простых случаев переносного значения слов
(вьюга злится, ветер бушует, лес уснул), многозначности
слов (снег идет, человек идет, часы идут, поезд идет).
Образование сложных слов (снегопад), родственных слов
(снег, снеговик, снежок, снежинка).
Подбор однородных определений (зима снежная, холодная,
суровая); сказуемых (снег падает, ложится, идет; дождь
моросит, шумит, стучит по крыше); усвоение слов с
противоположным значением (дом высокий, низкий; улица
длинная, короткая).
Образование прилагательных типа: одно-, двухэтажный,
многоэтажный.
Введение в речь слов, обозначающих материальные качества
людей, оценку их поступков, оттенки их значений (смелый,
жадный, умный, добрый, трусливый, хитрый, капризный,
боязливый).
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
однородными членами. Правильность их согласования.
Практическое употребление в речи глаголов с
изменяющейся основой (иду – пошел); глаголов в форме
будущего простого и сложного времени с частицей –ся и без
нее (буду кататься – покатаюсь, буду купаться – искупаюсь).
Самостоятельное использование предлогов для обозначения
151

Развитие самостоятельной
связной речи

Обучение грамоте

Произношение

Развитие фонематического
восприятия

Формирование лексикограмматических категорий

совместности действия, пространственного расположения
предметов. Употребление сложных предлогов из-за, из-под.
Введение в речь названий профессий и действий, связанных
с ними.
Формирование высказываний в виде небольших рассказов о
людях разных профессий.
Употребление простых и сложных предложений со
значением противопоставления (а, но), разделения (или):
(Зимой деревья голые, а весной появляются листочки.
Физкультурники выйдут на площадь или на улицу.).
Употребление целевых, временных и причинных
конструкций в соответствии с вопросами когда? почему?
зачем?
Деление слов на слоги.
Построение схем одно-, дву-, трехсложных слов.
Звуковой анализ и составление схем односложных слов
(суп), двусложных слов (зубы), односложных слов со
стечением согласных в начале слова (стол), двусложных
слов (мышка).
Преобразование слов путем замены или добавления звуков
(сто – стол, сок – сон).
Знакомство с буквами А, У, М, Ш. Составление схемы из
букв.
3 период. Закрепление произношения звуков ч, щ и всех
раннее пройденных.
Постановка, автоматизация и дифференциация звуков,
согласно индивидуальным планам.
Различение на слух звуков ч-ть-сь-щ, щ-ч-сь-ш.
Дифференциация правильно произносимых звуков: ч-ть, чсь, щ-ш, щ-сь.
Употребление в речи слов сложной слоговой структуры.
Воспитание навыка словообразования:
- подбор однородных определений, дополнений, сказуемых
(дом строят, красят, разрушают; красят – крышу, стену,
забор, двери); самостоятельная постановка вопросов (весна
какая? дом какой? солнышко какое?); закрепление слов
антонимов (улица чистая (грязная), широкая (узкая),
знакомая (незнакомая)).
- образование сравнительной степени прилагательных (шире,
уже, грязнее, светлее, чище);
- образование существительных от глаголов: учить (учитель
, ученик), воспитывать (воспитатель), строить
(строитель). Практическое усвоение в речи предлогов над,
между, из-за, из-под, выражающих пространственное
расположение предметов;
152

- усвоение согласования числительных с существительным
(3 куклы – 5 кукол, 2 медведя – 5 медведей); прилагательных
и числительных с существительными (5 белых медведей,
много ловких обезьян).

Развитие самостоятельной
связной речи

Обучение грамоте

Закрепление навыка последовательной передачи содержания
литературного текста. Использование диалога,
выразительной передачи в лицах интонации разных героев.
Умение самостоятельно придумывать события,
дополнительные эпизоды при составлении рассказа по
картинке. Особое внимание уделяется логике развития
сюжета, эмоциональной передаче переживаний
действующих лиц. Воспитание внимательного и
доброжелательного отношениям к ответам других людей.
Упражнения в придумывании и составлении загадок путем
использования приемов сравнения.
Деление слов на слоги и звуки; членение предложений на
слова, определение порядка слов в предложении.
Составление схем слов для слогозвукового анализа.
Знакомство с буквами Р, П, Ы, Л, Н, С, О, К, Х, Т, И.
Воспитание навыка слитного осознанного, послогового
чтения слов, предложений, текстов, с четким и правильным
произнесением каждого звука.
Складывание из букв разрезной азбуки слов, простых
предложений.
Развитие умения преобразовывать слова (суп-сук-сок)
Система психологической помощи.

Психологическую помощь участникам воспитательного процесса оказывает педагог - психолог.
Работа с детьми:







помощь детям в адаптации к детскому саду (группе);
проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в
их развитии;
определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
диагностика игровой деятельности детей;
организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;
диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

Работа с родителями:


психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за
ребенком);
153







развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе
общения;
снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего
дошкольного возраста;
ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание,
память);
обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.

Работа с педагогами:






подготовка и проведение педагогического консилиума;
индивидуальное и групповое консультирование;
подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении.
Психопрофилактическая работа
Направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации
детей, познавательных и творческих способностей у детей, эмоциональной сферы.
Работа с детьми проводится в форме тренинговыхупражнений, предпочтение отдаётся
групповым играм.



Работа с педагогами направлена на профилактику профессионального выгорания,
повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и
личностный рост. Работа проводится в виде консультаций, тренингов.



Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения в семье,
формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком,
направленность на формирование полноценной личности. Работа проводится в виде
консультаций, тренингов, совместных встреч с детьми .
Групповые психопрофилактические занятия.

В группах общеразвивающей направленности для детей 1,5-3, 3-4 лет:
 адаптация детей;
 доброжелательное отношение к сверстникам;
 развитие общей и мелкой моторики.
В группе комбинированной направленности для детей 4-5 лет:
 адаптация детей
 чувство принадлежности к группе;
 развитие общей и мелкой моторики, пространственных представлений;
В группе комбинированной направленности для детей 5-6 лет:

коммуникативные навыки;
 эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами).
В группе комбинированной направленности для детей 6-7 лет:
 готовность к школе (личностная и мотивационная);
 коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
 способность к дифференциации эмоциональных состояний;
 развитие творческих способностей и совершенствование познавательных процессов.

154

Для детей 1,5-3 и 3-4лет проводится работа по коррекции нарушений в познавательной
сфере.
Работа проводится с детьми 4-5 и 5-6 лет, у которых значительные и частичные нарушения в
познавательной и личностной сферах. В случае необходимости планируется ряд развивающих
занятий с детьми для профилактики возникновения типичных нарушений в более старшем
возрасте: развитие графических умений, воображения, коммуникативных навыков, уверенности
ребёнка в своих силах.
Детей 6-7 лет педагог-психолог обследует на предмет психологической готовности к школе.
После проведения диагностики в этих группах проводится коррекционная работа с
привлечением родителей, которым даются соответствующие рекомендации. В
подготовительной к школе группе проводятся родительские собрания, где родители знакомится
с понятием психологической готовности ребёнка к школе, настраиваются на оказание
конструктивной помощи ребёнку в случае затруднений и выполнение рекомендаций психолога
и воспитателя. Диагностика проводится два раза в год (первичная – октябрь, заключительная апрель) в присутствии родителей (по желанию),что позволяет им лучше понять суть
имеющихся трудностей у ребёнка, способствует пониманию ребёнка и оказанию ему
необходимой помощи.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.
Организация работы ПМПк.
В основу педагогического процесса положен принцип диагностики, направленной на
выявление психолого-педагогических особенностей развития дошкольников, что позволяет
получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные
мероприятия по развитию речи и других нарушений в развитии ребенка.
При поступлении ребенка в ОУ проводится комплексная оценка состояния здоровья,
анкетирование родителей, обследование физического развития дошкольников, анализируются
результаты адаптации.
Результаты диагностического обследования выносятся на консилиум, куда
приглашаются: заведующий, родители, воспитатели, медсестра, закреплённая за ДОУ, педагоги.
Заслушиваются воспитатели дошкольной группы, медицинские работники.
1. Озвучивается информация, полученная из бесед с родителями.
2. Представляются результаты диагностики нервно-психического развития детей.
3. Заслушиваются результаты эпизодического контроля заведующего ДОУ и
старшего воспитателя.
4. Проводится психолого-педагогический анализ состояния дел, определяются
конкретные трудности и причины, вызывавшие эти затруднения.
5. Согласование действий специалистов по коррекционной работе, выработка
плана работы с ребенком на год.
Консилиум призван решать вопросы с родителями о консультации других специалистов,
вырабатывать общую педагогическую стратегию обучения и воспитания каждого ребенка с
учетом данных диагностики и систематических наблюдений.
Последовательность работы по сопровождению ребенка представляет следующий
алгоритм:
155

1. Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы,
разработки плана сбора информации о ребенке и проведения диагностического
исследования.
2. Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми заинтересованными
лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и
негативных сторон разных решений.
3. Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности действий,
распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная
выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов.
Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения
проблем ребенка.
4. Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым
участником сопровождения.
5. Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению.
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых
образовательных потребностей.
Речевой статус ребенка фиксируется в ходе комплексного логопедического обследования, в результате которого учителем-логопедом заполняется речевая карта ребенка.
Данное обследование носит дифференцированный характер в связи с многообразием речевых
дефектов и учитывает возрастные особенности детей. Речевая динамика звукопроизношения
находит отражение в речевой карте, которая заполняется в начале и конце учебного года (звук
отсутствует или искажен, находится в стадии постановки, автоматизации или ввода в связную
речь).
Изучение психологического статуса детей с проблемами в речевом развитии детей
(состояние высших психических функций, особенностей эмоционально-волевой сферы)
осуществляется в результате совместной деятельности с педагогом -психологом ДОУ.
Изучение коммуникативной сферы детей и особенностей детско-родительских
отношений с учетом потенциальных возможностей каждого ребенка происходит по результатам
педагогической диагностики, проводимой воспитателями групп.
Здоровьесберегающая
направленность
коррекционно-развивающего
процесса
непосредственно в логопедической работе находит отражение в индивидуализации данного
процесса и использовании оздоравливающих технологий (дыхательных и релаксационных
упражнений, массажа при различных состояниях тонуса мышц, антистрессовой гимнастики).
Условия обучения и воспитания детей с проблемами в речевом развитии.
Содержание коррекционной работы по устранению недостатков в речевом развитии
обеспечивается за счет созданных организационных и педагогических условий.
Во-первых, одним из психолого-педагогических условий полноценного речевого
развития дошкольников является организация предметно-развивающей речевой среды,
направленной на обогащение и обобщение у детей представлений об окружающем мире,
формирование на этой основе лексико-грамматических компонентов речевой деятельности,
создание условий для развития речевой коммуникации посредством связной диалогической и
монологической речи, развитие фонетико-фонематической стороны речи и ее моторных
компонентов. В целях оценки уровня педагогической деятельности сотрудников по данному
направлению в дошкольном образовательном учреждении проводится динамическое
156

наблюдение и смотры-конкурсы организуемой в группах и кабинетах специалистов предметноразвивающей речевой среды. Организация коррекционно-развивающей предметнопространственной среды должна
насыщена элементами, способствующими коррекции
нарушенных функций. Коррекционный уголок (речевая зона) представляет собой специальное
пространство, в состав которого входят стеллажи, расположенные на разном уровне, зеркало,
игровой, дидактический и наглядный материал. Игровой материал подбирается в нарастающей
сложности и заменяется или пополняется еженедельно.
Во-вторых, в коррекционно-развивающем процессе учитывается принцип формирования позиции активного участия в творении окружающей среды. Элементами среды,
способствующими реализации данного принципа, является стена творчества, сменные
тематические уголки, мини-кукольный театр. Использование полифункционального панно
также позволяет детям активно изменять имеющуюся среду: дети моделируют содержание
сюжетов в зависимости либо от целей занятий, либо от замыслов детей в свободной
деятельности.
В-третьих, развитие творческих способностей ребенка с нарушениями речи сопровождается дозированной и поэтапной помощью взрослого (родителя, логопеда,
воспитателя), помогающего реализовать систему вхождения ребенка в творческий поиск.
В среде обязательно присутствуют некоторые элементы, отражающие специфические
региональные особенности культуры, декоративно-прикладные промыслы с элементами
фольклора. Все это позволяет ребенку идентифицировать себя с определенной культурой не
только в «большом», но и в малом социуме, воспитывает патриотизм, любовь к малой Родине
Педагогические условия обеспечиваются за счет комплексности коррекционного
процесса, выстраивания целостной системы взаимодействия всех специалистов, включенных в
работу логопедической группы.
Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
Качественная реализация задач развития речи детей возможно только на основе
комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ - важного
условия создания единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями
речевого развития. Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач
формирования правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них
существует четко очерченный круг влияния.
Медицинский персонал участвует в выяснении анамнеза ребенка, дает направление
на консультацию и лечение у медицинских специалистов, контролирует своевременность
прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий, участвует в
составлении индивидуального образовательного маршрута.
Инструктор по физической культуре работает над развитием мелкой и общей
моторики, формирует правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по
развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, координации движений.
Решает следующие базовые задачи: сохранение и укрепление общего физического здоровья
дошкольников; формирование кинетической кинестетической основы движений;
нормализация мышечного тонуса.

157

Музыкальный руководитель развивает музыкальный и речевой слух, способность
принимать ритмическую сторону музыки, движений речи, формирует правильное фразовое
дыхание, развивает силу и тембр голоса и т.д.
Воспитатель развивает мелкую моторику на основе обучения ребенка техническим
приемам рисования, лепки, аппликации. Реализует интегрированный тематический план по
основным лексическим темам.
Коррекционно-развивающие занятия психолога направлены на формирование
психологической базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и
слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словеснологическое мышление). Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным
направлениям способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и
предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических
процессов.
Семья - это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее),
которое оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Логопеду и
воспитателям необходимо привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений
речевого развития дошкольника.
Модель взаимодействия специалистов в коррекции речевого развития детей.
Учителъ-логопед - ведущий специалист в организации коррекционной работы,
разрабатывает стратегию и является связующим звеном между воспитателями,
специалистами и родителями ребенка.
Специалист
Педагогпсихолог

Музыкальный
руководитель

Инструктор
по
физической
культуре

Направления
Формирование навыков самоконтроля за речевыми высказываниями. Формирование навыков распределения и переключения внимания. Формирование личностной
установки на преодоление речевого дефекта. Формирование
психологической
базы речи.
Участие в проведении
логоритмических занятий.
Использование элементов
логоритмики на музыкальных
занятиях. Развитие внятности
произнесения слов при пении.
Развитие координации речи и
движения под музыку. Развитие
мелкой моторики руки.
Развитие навыков физиологического и речевого дыхания,
нормали-зация голосовых
функций. Закреп-ление изученных
звуков в процессе игр.

Средства и методы
Игры и упр. на развитие навыков саморегуляции поведения. Игры на установление
вербальных и невербальных средств общения. Игровые упражнения на развитие
внимания. Игры на словесное выражение
своего отношения, психогимнастические
упражнения. Сюжетные и творческие игры.
Распевки на пропевание гласных и правильное распределение дыхания «Астра,
азбука, айва», «Эхо», «Удочка», «Окунь»
Игры «Пильщики», «Мошки»,
«Сигнальщики». Образно-игровые упражнения «Озорники» Образно-игровые упражнения «Яблоня», «Мой мячик» Пальчиковая
гимнастика «Моталочка» Русские народные
игры «Киселек», «Мышка», «Кошка» Игры
Игры «Куры»,
«Подуем на плечо»,
«Погода»,
«Вьюшки-вьюшки»,
«Кораблик»
«Цветы». Физминутки на все группы
звуков.

158

Воспитатель

Закрепление навыков и умений,по-- Любые речевые игры.
лученных на логопедических заня- Элементы артикуляционной и пальчиковой
тиях. Развитие артикуляционной, гимнастики Игры и упражнение на развитие
мелкой и мимической моторики. планирующей функции речи «Что сначала,
Развитие речевого дыхания.Разви- что потом», «Скажи что будешь делать»
тие просодических компонентов
Игры «Волшебный мешочек», «Что за
речи.Отражение в речи эмоциопредмет», «Опиши предмет», «Закончи
нального отношения к восприни- предложение».
маемым произведениям искусства.
Развитие графомоторных навыков.
Развитие мелкой моторики руки.
Пополнение и активизация словаря.
Познавательное развитие

Педагог-психолог - ведущий специалист в организации коррекционной работы,
разрабатывает стратегию и является связующим звеном между воспитателями, специалистами и родителями ребенка.
Специалист
Учительлогопед

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Воспитатель

Направления
Развитие слухового внимания
.Развитие слухового и зрительного
восприятия. Развитие
координации слова и движения.
Развитие зрительнопространственных
представлений.
Развитие устойчивости
внимания
при слушании музыки. Развитие
музыкальной памяти. Развитие
пространственной координации.
Развитие мелкой моторики.
Совершенствование и развитие
умственных способностей.
Развитие зрительнопространственной ориентации.
Развитие мелкой и общей
моторики.
Психологизация педагогического

Средства и методы
Игры и упражнения «Где позвонили»,
«Тихо-громко». Игры и упражнения: «Звук
заблудился», «Где живет звук». Игры и
упражнения: «Весна-весна красная», «Летучая рыба». Игры и игровые пособия В.В.
Воскобовича
«Ларчик», «Снеговик»,
Музыкально-дидактические
игры на
«Яблонька»,
«Допиши
букву».
развитие слуха, ритма, музыкального
творчества «Медвежата», «Журавль»

Сюжетные игры и
упражнения. Забавные
физкультурники.
Физкультурные минутки.

Дидактические игры и упражнения на
процесса.
развитие восприятия, цвета, формы,
Развитие сенсомоторной сферы.
величины, пространственных и временных
Развитие зрительноотношений, памяти, внимания, мышления,
пространственных отношений
воображения детей младшего и старшего
дошкольного возраста. Игры и игровые
пособия В.В. Воскобовича: «Ларчик»,
«Чудо-крестики», «Прозрачный квадрат»,
«Чудо-соты» и т.д.
Социально-коммуникативное развитие
Дидактические игры: «Определи цвет
детали», «Составь букет», «Медвежата на
празднике» Игровые упражнения:
«Забавные картинки» «Смешай краски», 159
«Рисуем пальчиками».

Педагог-психолог - ведущий специалист в организации коррекционной работы,
разрабатывает стратегию и является связующим звеном между воспитателями, специалистами и родителями ребенка.
Специалист
Направления
Средства и методы
УчительАктивизация речевого общения. Игры и беседы на развитие диалогового
логопед
Развитие вербальных средств
общения. Элементы сказкотерапии,
коммуникации. Укрепление
психогимнастики. Сочинение сказок по кругу,
партнерских отношений между по релям от 1 и 3 лица. Речевые клише.
детьми.
Логоритмика.
Музыкальный Воспитание умения сочувство- Музыкально-дидактические игры: «Азбука
руководитель вать, сопереживать другим
эмоций», «Волшебный гномик», «Выложи
людям, животным, игровым
пиктограмму». Музыкально-образные этюды:
персонажам.
«Деревянные солдатики», «Прогулка под
Расширение средств
дождем», «В двух кругах». Элементы
самовыражения через
логоритмики, психогимнастики.
движение, позу, мимику, жест.
Цикл упражнений: «Встречи Колобка», «Добрая
и злая волшебница», «Превращения».
Креативная гимнастика - музыкально-творческие
игры: «Займи место», «Делай как я, делай лучше
меня»
Образно-игровые
Инструктор
Развитие произвольной
Игры и
упражнения накомпозиции:
развитие «Кукла»,
по
саморегуляции. Нормализация «Аэробика».
произвольного поведения. Парные и
физической
культуре
Воспитатель

психомоторных процессов и
навыков поведения.
Оптимизация тонуса и
релаксация
мышц.
Развитие творчества,
фантазии,

групповые упражнения, формирующие навыки
совместной деятельности. Упражнения на
оптимизацию тонуса и релаксацию.

Рассматривание репродукций картин и
воображения. Развитие желания беседы Прослушивание музыкальных
высказывать суждения о
произведений. Элементы арттерапии,
эмоциональном состоянии образа психогимнастики Нетрадиционные техники:
и умения передавать его в
оригами, кляксография; рисование пером,
рисунке цветом, линией и т.д.
колоском, штампами; работа с тестом,
Развитие социальной
сангиной и углем.
активности и уверенности.
Ролевые игры, отражающие проблемные
Формирование
ситуации. Инсценировки, отражающие
доброжелательного отношения различные эмоциональные состояния. Игры
детей друг к другу. Воспитание на развитие сотрудничества Игры и
чувства коллективизма.
упражнения на развитие уверенности в себе.
Расширение спектра поведенческих реакций.

2.5. Рабочая программа воспитания.
Цель программы воспитания.
Исходя из воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях общая цель воспитания в ДОУ:
формирование общей культуры личности, в том числе развитие социальных, нравственных,
эстетических качеств, ценностей здорового образа жизни, физических качеств,
самостоятельности и ответственности ребенка.
160

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
дошкольников.
Задачи Программы воспитания:
создание оптимальных организационно-педагогических условий в части воспитания,
личностного развития и социализации детей дошкольного возраста, здоровьесберегающего и
безопасного жизнепроживания;
- моделирование воспитательной деятельности педагога, направленной на развитие
личности ребенка-дошкольника в контексте реализации основной и адаптированной
образовательной программы;
- создание условий для формирования позитивной социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей норм и правил поведения в
интересах личности ребенка, семьи, общества и государства;
- проектирование условий для воспитания у детей социально-нравственных качеств;
- обеспечение условия по воспитанию у детей основ здорового образа жизни и навыков
безопасной жизнедеятельности;
- осуществление объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс, максимально используя разнообразные виды детской
деятельности,
адекватные возрасту,
их интеграцию, вариативность
образовательного материала для воспитательной работы;
- систематизация работы по созданию эффективного взаимодействия воспитательного
процесса всех участников воспитательного и образовательного процессов, достигая
единства подходов к воспитанию детей в условиях Учреждения, семьи и
образовательного социума.
-осуществление воспитательной работу по формированию у детей духовнонравственной культуры, ценностных ориентаций средствами традиционной
народной педагогики и культуры Уральского края;
- содействовать обеспечению полноценной и своевременной коррекции проблем развития
детей ОВЗ в рамках воспитательной работы Учреждения.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1 до 3 лет, от 3
до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ДО:
Ранний возраст (от 1 -3 лет)
1. Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
2. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать внимательное отношение к родителям.
3. Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
выразившего сочувствие ему.
Учить детей нормам поведения при организации народных игр.
161

4. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и
обижать других детей.
5. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей
здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы
спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
6. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не
бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
уметь подождать, если взрослый занят.
7. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и
как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как
дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он
выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Поддерживать желание помогать взрослым.
Формировать позитивную установку к народным игрушкам как произведениям
творчества народных умельцев.
8. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не
нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей
природе.
9. Напоминать детям название города, в котором они живут.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
1. Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое
плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на
личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества
человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Воспитывать
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о
членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о
близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др ), их труду;
напоминать их имена и отчества.
2. Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям
название города, в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере) и пр. Воспитывать интерес и любовь к малой родине.
Формировать позитивную установку к народным игрушкам как произведениям творчества
народных умельцев.

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного
достоинства, формирование позиции «Я» при исполнении потешек, организации народных игр.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского
сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
3. Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
4. Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно,
вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться
спокойно, без крика.
162

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Помогать детям усваивать нормы поведения при организации народных игр.
5. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки
организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к
вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать
порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
6. Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не
отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
7. Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества,
своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к
результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные
трудовые поручения.
8. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести
себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить
животных, не засорять природу мусором и др.).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
1. Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки
неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года
жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и
удивили окружающих.
2. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить
искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду. Продолжать помогать детям
усваивать нормы поведения, подчиняться четко правилам игры.
3. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто
живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д ). Интересоваться тем, какие обязанности есть у
ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и
называть своих ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых
живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города, его
достопримечательностях.
Дать детям сведения об отношениях в семье к старым людям, больным и сиротам, к малым
детям. Отношение семей к людям, попавшим в беду.
Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной игровой деятельности.
Поощрять самостоятельное исполнение пестушек в играх с куклами.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного достоинства,
формирование позиции «Я» при исполнении потешек, организации народных игр.
163

Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к
государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т. п ).
4. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы
всем было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами
товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
5. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и
созданию символики и традиций группы, детского сада.
6. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей
на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение детей
друг к другу во многом определяется мнением воспитателя).
7. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать навыки
культурного поведения в общественном транспорте.
8. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого
общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного поведения,
связанные с самообслуживанием.
9. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение
к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать
воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать,
относить в отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за
комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Формировать у детей знания о различных видах труда народа.
Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения,
подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять
природу и т. п ). Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим
164

миром, гуманное отношение к людям и природе.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
1. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д
). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление творчески
подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской
деятельности.
2. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других
людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать стремление к честности и
справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с
уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в своих поступках
следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе.
Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные
обязанности по дому.
3. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в
счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычиями (с учетом
региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что
Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.
Поддерживать желание рассказывать потешки, прибаутки куклам в сюжетно- ролевых
играх.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, чувство сопереживания,
оказывать помощь детям в их социализации в процессе организации народных игр.
Продолжать знакомить детей с особенностями семейных традиций и календарных
обрядов.
Познакомить с особенностями взаимоотношений в казачьей семье. Дать детям
представления о родственных связях в семье, об отношении к родне.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
165

нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Расширять представления детей о казаках как людях, охраняющих границы Родины,
служащих в войске, имеющих свой жизненный уклад, традиции, кодекс чести.
4. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать
желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять. Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения,
подчиняться четко правилам игры.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.).
5.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д ).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых
норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было
лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр ). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные
правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке
групповых правил самими детьми.

6. Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата.
7. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
166

творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
8. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать
инициативу детей при выполнении посильной работы. Формировать умение достигать
запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Приучать детей преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания о профессиях
прошлого, воспитывать уважительное отношение к человеку труда.
Дать детям представления об основных профессиях нашего Сальского района.
(сельскохозяйственные, строительные).
9. Формировать
элементарные
экологические
представления. Формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и
защищать ее.
Дать сведения детям о народном представлении космоса, мира, природы. Весь мир
(космос) представлялся народам как дом, терем или дерево.
Познакомить детей с образными выражениями о природе.
Воспитывать бережное отношение к родной природе; переживать
положительные эмоции от общения с природой.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
1.
Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к
своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным
обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его трудолюбия,
настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках
и девочках качества, свойственные их полу.
2.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках
следовать положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о
себе.
167

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их
работы.
3.
Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления
о малой родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного
города.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей
Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Приобщать детей к народной культуре с помощью игр и забав казаков. Воспитывать
умение правильно реагировать на дразнилку.
Закреплять игровой опыт детей на основе использования нравственных ценностей
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Продолжать знакомить детей с особенностями семейных традиций и календарных
обрядов.
Продолжать знакомить с особенностями взаимоотношений в казачьих семьях.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять
знания о государственных праздниках. Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на
карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам).
4.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно
отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться четко правилам
игры.
5. Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам,
формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению основных
вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр ). Поддерживать совместные инициативы в
проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной
(коллективные работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в организации
мероприятий.
6. Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества:

умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том
числе выполнять совместно установленные правила группы.
168

Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения; воспитывать
привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
7.
Воспитывать организованность; развивать волевые качества, самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение доводить начатое
дело до конца. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
8.
Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей
деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Приучать детей преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания о профессиях
прошлого, воспитывать уважительное отношение к человеку труда.
Расширить представления о профессиях нашего города.
9.
Формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в
природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к
пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды:
чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что
человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить самостоятельно
делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги
для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Формировать представление о тесной взаимосвязи человека с природой.
Расширить сведения детей детям о народном представлении космоса, мира, природы.
10.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции. Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах.
Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается
достижение следующих результатов:
Патриотизм:
- проявляет привязанность, любовь к семье, близким;
- имеет первоначальные представления о нормах, ограничениях и правилах, принятые в
обществе;
- проявляет эмоциональное отношение к семье;
169

- проявляет позитивные эмоции и интерес к семейным праздникам и событиям.
Гражданская позиция и правосознание:
- доброжелательный по отношению к другим людям, эмоционально отзывчивый, проявляющий
понимание и сопереживание (социальный интеллект);
- проявляет интерес к другим детям и способен бесконфликтно играть рядом с ними.
Социальная направленность и зрелость:
-способный к простейшим моральным оценкам и переживаниям;
- способен осознавать себя представителем определенного пола;
- способен к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении с взрослыми и
сверстниками и выражению своего отношения к их поведению.
Интеллектуальная самостоятельность:
- проявляет интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности;
- проявляет желание заниматься художественным творчеством;
- эмоционально реагирует на доступные произведения фольклора;
- эмоционально воспринимает доступные произведения искусства;
- эмоционально реагирует на красоту в природе, быту и т.д.
Экономическая активность:
-способный к самостоятельности при совершении элементарных трудовых действий;
- имеющий элементарные представления о труде взрослых;
- поддерживает элементарный порядок в окружающей обстановке;
- стремится к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Коммуникация и сотрудничество:
- владеет средствами вербального и невербального общения;
- способен позитивно общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Здоровье и безопасность:
- соблюдает элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе;
- выполняет действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложиться спать и
т.д.;
- стремится быть опрятным, проявлять нетерпимость к неопрятности (грязные руки, грязная
одежда и т.д );
- проявляет интерес к физической активности;
- способен к самообслуживанию (одевается, раздевается и т.д.), самостоятельно, аккуратно, не
торопясь принимает пищу;
Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте.
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается
достижение следующих результатов
Патриотизм:
- любящий свою семью, принимающий ее ценности и поддерживающий традиции;
- любящий свою малую Родину и имеющий представление о России в мире, испытывающий
симпатии и уважение к людям разных национальностей;
-эмоционально и уважительно реагирующий на государственные символы; демонстрирующий
интерес и уважение к государственным праздникам;
- имеет представления о семейных ценностях, семейных традициях, бережном отношение к
170

ним;
-проявляет нравственные чувства, эмоционально ценностное отношение к семье;
-проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему - своему, своей семьи, своей
страны;
- проявляющий желание участвовать в делах семьи, группы детского сада, своей малой Родины;
- знает символы государства - Флаг, Герб Российской Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в которой живет;
-проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм, уважение к правам и обязанностям
человека;
-имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища;
- имеет первичные представления о гражданских ценностях, ценностях истории, основанных на
национальных традициях, связи поколений.
Гражданская позиция и правосознание:
- имеет представления об этических нормах взаимоотношений между людьми разных этносов,
носителями разных убеждений, представителями различных культур;
- имеет первичные представления о многонациональности России, фольклоре и
этнокультурных традициях народов России;
- имеет представление о чувстве собственного достоинства, самоуважении;
- понимает, что все люди имеют равные права и могут выступать за них;
- знающий и понимающий основы правовых норм, регулирующих отношения между людьми.
- способный к оценке своих действий и высказываний, оценке их влияния на других людей;
- осознающий и принимающий элементы гендерной идентичности, психологических и
поведенческих особенностей человека;
- проявляющих чувства принятия по отношению к самому себе, чувства собственных прав и
границ, готовности постоять за себя и ценить свои собственные интересы.
Социальная направленность и зрелость:
- имеющий начальные представления о нравственных ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, природного и предметного окружения и себя самого в окружающем
мире. Проявляющий разнообразные морально- нравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к окружающим людям, природе и предметному миру, к самому себе
(гордость, удовлетворённость, стыд, доброжелательность и т.д.);
- различающий основные проявления добра и зла, принимает и уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляет ответственность за свои действия и поведение;
- имеет первичные представления о нравственных ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, предметного мира и себя в этом мире;
-проявляет нравственные чувства, эмоционально ценностного отношения к окружающим
людям, предметному миру, к себе;
-испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда от своих поступков, действий и
поведения;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свое мнение;
- осмысливать, оценивать в соответствии с усвоенными нравственными нормами;
- поведение в основном определяется представлениями о хороших и плохих поступках.
Интеллектуальная самостоятельность:
- способный выразить себя в разных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной и пр.) в
171

соответствии с нравственными ценностями и нормами;
- проявляющий личностные качества, способствующие познанию, активной социальной
деятельности: инициативный, самостоятельный, креативный, любознательный,
наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. активный, проявляющий самостоятельность и инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
-способный чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий основами
художественно-эстетического вкуса. -эмоционально отзывчивый к душевной и физической
красоте человека, окружающего мира, произведений искусства;
- не принимающий действия и поступки, противоречащие нормам нравственности и культуры
поведения;
- способный к самостоятельному поиску решений в зависимости от знакомых жизненных
ситуаций,
мотивированный к посильной проектной и исследовательской деятельности
экспериментированию, открытиям, проявляющий любопытство и стремление к
самостоятельному решению интеллектуальных и практических задач;
- проявляет желание сотрудничать с другими детьми и взрослыми в решении посильных
общественных задач.
Экономическая активность:
-ценящий труд в семье и в обществе, уважает людей труда, результаты их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Бережно и уважительно относящийся к результатам своего труда, труда других людей;
- имеющий элементарные представления о профессиях и сферах человеческой деятельности, о
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
- проявляющий интерес к общественно полезной деятельности;
- стремящийся к выполнению коллективных и индивидуальных проектов, заданий и поручений;
-стремящийся к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в трудовой деятельности;
- проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в трудовой деятельности.
Коммуникация и сотрудничество:
- владеющий основами речевой культуры, дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел;
- следующий элементарным общественным нормам и правилам поведения, владеет основами
управления эмоциональным состоянием (эмоциональный интеллект);
- ориентирующийся в окружающей среде (городской, сельской), следует принятым в обществе
нормам и правилам поведения (социальный интеллект);
- владеющий средствами вербального и невербального общения;
-демонстрирующий в общении самоуважение и уважение к другим людям, их правам и
свободам.
-принимающий запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
- отрицательно относиться к лжи и манипуляции;
- оказывает посильную помощь другим людям (сверстникам и взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
Здоровье и безопасность:
- обладающий жизнестойкостью и оптимизмом, основными навыками личной и общественной
гигиены, стремится соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;
172

-обладающий элементарными представлениями об особенностях здорового образа жизни;
-обладающий элементарными представлениями о правилах безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде; -- соблюдающий правила здорового, экологически целесообразного образа
жизни и поведения, безопасного для человека и окружающей среды;
- чутко и гуманно относящийся ко всем объектам живой и неживой природы, понимающий
ценность собственной жизни и необходимость заботиться о собственном здоровье и
безопасности;
- умеет регулировать свое поведение и эмоции в обществе, сдерживать негативные импульсы и
состояния;
-знает и выполняет нормы и правила поведения в общественных местах в соответствии с их
спецификой (детский сад, транспорт, поликлиника, магазин, музей, театр и пр.);
-умеет донести свою мысль с использованием разных средств общения до собеседника на
основе особенностей его личности (возрастных, психологических, физических);
- имеет начальные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре России, нормах экологической этики.
Мобильность и устойчивость:
- стремящийся к выполнению коллективных и индивидуальных проектов, заданий и поручений;
- проявляющий интерес к общественно полезной деятельности. Проявляющий в поведении и
деятельности основные волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выносливость,
усидчивость; осуществляющий элементарный самоконтроль и самооценку результатов
деятельности и поведения;
- способный к переключению внимания и изменению поведения в зависимости от ситуации;
- проявляет основы способности действовать в режиме многозадачности;
- участвует в посильных общественно-значимых социальных проектах;
-выполняет просьбы и поручения взрослых и сверстников;
-умеет распределить и удержать собственное внимание в процессе деятельности,
самостоятельно преодолеть в ее ходе трудности;
-адекватно оценивает результаты своей деятельности и стремится к их совершенствованию.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ДОО.
Модули реализации программы.
Модуль 1. «Праздничные мероприятия, традиции и развлечения».
Конкурсные и праздничные мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования - главные
традиционные события в ДОУ, которые организуются для всех детей. Мероприятия,
предусмотренные Календарем образовательных событий и знаменательных дат РФ, также
частично реализуются через общесадовские мероприятия. К таким мероприятиям готовятся и
дети, и взрослые (педагоги, родители). На мероприятия могут приглашаться представители
других организаций – инспектор ГИБДД, учитель и ученики начальных классов школы,
представители краеведческого музея, спортивного центра и другие. Характер проводимых
мероприятий всегда является эмоционально насыщенным, активным, познавательным, с
разнообразной детской деятельностью.
Клубный час, экологическая акция – также являются традиционными мероприятиями,
максимально участвуют все дети, родители, сотрудники. Проводится большая предварительная
работа среди детей и родителей по подготовке к мероприятию.
Характер проводимых мероприятий является в первую очередь социально-активным,
формирующим у участников позицию активного гражданина, прилагающего усилия для блага
173

других, познавательным, продуктивным – всегда есть результат деятельности, выраженный в
конкретном продукте.
Модуль 2. «Моя семья. Моя Родина».
Воспитатель реализует воспитательные задачи посредством использования следующих форм
организации детской деятельности: игра, игровое упражнение, игра-путешествие, чтение,
беседа/разговор, ситуации, конкурсы, викторины, краткосрочные проекты, занятия,
коллекционирование.
Нравственно-патриотическое воспитание создает определенные предпосылки гражданского
поведения. Любовь к Родине начинается с любви к своей малой Родине-месту, где человек
родился. Современные дети мало знают о родном селе, стране, особенностях народных
традиций, часто равнодушны к близким людям, в том числе к товарищам группы, редко
сострадают чужому горю.
Наша цель -создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у детей чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Модуль 3. «Мои друзья».
Воспитатель реализует воспитательные задачи посредством использования следующих форм
организации детской деятельности: игра, беседа, проблемная ситуация, чтение художественной
литературы, просмотр видеосюжетов.
Модуль 4. «Я в мире людей».
Педагоги планируют и проводят ежедневную работу по формированию у детей культурногигиенических навыков , правил поведения и взаимоотношения, речевого этикета.
Мероприятия носят систематический характер, максимальное внимание уделяется детской игре
в различных ее видах, организации элементарной трудовой деятельности, индивидуальной
работе. Ведущая технология, используемая для решения задач воспитательной программы:
авторы Римашевская Л.С. «Технология развития навыков сотрудничества у старших
дошкольников», Н. Гришаева «Клубный час» как средство развития детской саморегуляции.
Побуждение детей соблюдать в течение дня пребывания в ДОУ общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими и сверстниками.
Работа в данном модуле делится на три основных раздела: «Уверенность в себе», «Чувства,
желания, взгляды» и «Социальные навыки». Кроме того разделы, включающие методические
рекомендации по организации педагогического процесса в дошкольном образовательном
учреждении и по работе с родителями.
Новые требования, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения
современное российское общество с его демократическими тенденциями развития-будущие
граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного
достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с
пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих,
Раздел «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач: помочь ребенку
осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек,
уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными
людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его
возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются — завтра он
174

обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно
поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях — как успеха, так и неудачи. Иными
словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.
Раздел «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои
собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать эмоциональные состояния
других людей.
Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются
позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и
переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.
Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы,
действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать
разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы
познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.
Раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и
способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование коммуникативных
навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать,
избегать конфликтных ситуаций.
Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем
складываются этически ценные формы общения.
Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка,
способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их
самостоятельного разрешения.
Модуль 5. «Экологическое воспитание».
Целью
экологического
воспитания
дошкольников
является
формирование
познавательного интереса к природе, бережного, эмоционально-ценностного отношения к
природе и окружающему миру, становление основ ценностного отношения к окружающей
среде.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
 отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на
экологическое воспитание детей дошкольного возраста;
 организация системы мероприятий, направленных на формирование ценностного
отношения дошкольников к окружающей среде, воспитание любви к природе родного края,
бережного отношения к растениям, животным и другим природным объектам;
 создание условий для реализации мероприятий, направленных на формирование у
дошкольников познавательного интереса к вопросам экологии, представления о значении
природы в жизни человека.
Формы организации деятельности воспитанников:
1. Специально подготовленные занятия. Это могут быть:
 тематические занятия по экологической тематике;
 экскурсии;
 природоохранные акции;
 экологические праздники.
2. Совместная деятельность дошкольников и воспитателя. Сюда относятся:
175

 беседы воспитателя с детьми о природе, животных, растениях;
 рассказы об особенностях ухода за животными;
 познавательные игры и викторины;
 рисование и конструирование;
 наблюдение за объектами природы, природными явлениями;
 ответы на вопросы детей;
 обсуждение прочитанных книг, просмотренных документальных фильмов, сериалов и
мультфильмов о природе;
 подготовка к экологическим праздникам и т.д.
3. Самостоятельная работа детей, подразумевающая применение полученных
дошкольниками экологических знаний на практике. Например, они могут самостоятельно (но
под присмотром воспитателя) поливать цветы, собирать гербарии или коллекции.
Показателями эффективности реализуемых форм организации деятельности
обучающихся являются:
 проявление познавательного интереса к природе, наблюдательности за природными
объектами, сезонными изменениями в природе;
 сформированное у дошкольников представление о значении природы в жизни
человека, основных направлениях природоохранной деятельности;
 сформированные у дошкольников предпосылки системы ценностных отношений к
природе и окружающему миру.
Перечень методических материалов, используемых в рамках реализации
экологического воспитания.
№
Наименование
п/
материала
п
1. Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Мы с Дона!»
2.

Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Экоазбука»

3.

Экологические
видеоролики

№
п/п
1.

Сведения об авторесоставителе

Информационные ресурсы

Мирошникова О.С., педагог
дополнительного
образования
МБУ ДО «ДЭБЦ»,
г. Каменск-Шахтинский
Зубкова М.А.,
педагог дополнительного
образования
МБУ ДО ЭБЦ,
г. Миллерово
Ассоциация
«Живая природа степи»

Официальный сайт ГБУ РО
РМЦДОД, раздел
«Экологическое воспитание»,
подраздел «Перечень лучших
программных материалов
Ростовской области,
рекомендуемых к использованию
в рамках реализации
экологического воспитания
дошкольников»
Ассоциация «Живая природа
степи» » Видео (xn—
80ahejd6affdbom.xn—p1ai)

Примерный календарный план мероприятий
по экологическому воспитанию
Наименование мероприятия
Сроки
Рекомендуемые формы
проведения
организации мероприятия
мероприятия
Всемирный день мира
1 сентября
Беседа, викторина, выставка
рисунков
176

2.

Всемирный день журавля

3.

Всемирный день защиты
животных

4.

Синичкин день

5.

Всероссийская акция
«Покормите птиц зимой!»

6.

Международный день
домашних животных

30 ноября

7.

Всемирный день защиты
морских млекопитающих
(День кита)

19 февраля

8.

Всемирный день кошек

1 марта

9.

Международный день леса

21 марта

10.

22 марта

11.

Всемирный день водных
ресурсов
Международный день птиц

12.

Всемирный день здоровья

7 апреля

13.

Международный день Земли

22 апреля

14.

Всемирный день Солнца

15.

Международный день защиты
детей
Всемирный день охраны
окружающей среды
(День эколога)
Всемирный день китов и
дельфинов

16.

17.

18.

Международный день тигра

10 сентября

Экологический праздник, устный
журнал, мастер-класс по
изготовлению фигурки журавля в
технике оригами
4 октября
Беседа, викторина, выставка
творческих работ с изображением
животных, занесённых в Красную
Книгу
12 ноября
Изготовление и развешивание
кормушек, выставка творческих
работ с изображением зимующих
птиц
ноябрь - февраль Регулярная подкормка птиц,
наблюдение за птицами,
прилетающими на кормушку

1 апреля

3 мая
1 июня
5 июня
23 июля
29 июля

Беседа, викторина, устный журнал,
выставка рисунков и фотографий с
изображением домашних
питомцев
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка рисунков с
изображением морских
млекопитающих
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка рисунков и фотографий с
изображением кошек
Беседа, викторина, экологический
праздник, посадка саженцев
деревьев и кустарников
Беседа, викторина, экологический
флешмоб
Изготовление и развешивание
скворечников, театрализованное
представление
Беседа, викторина, спортивноэкологический праздник
Экологический праздник,
экосубботник, викторина,
выставка творческих работ
Познавательная игра,
экологический праздник
Конкурсно-игровая программа,
конкурс рисунков на асфальте
Экологический праздник,
викторина, посвящение в
«Эколята»
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка творческих работ с
изображением китов и дельфинов
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка творческих работ с
изображением тигров
177

В рамках организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников в
течение года также предполагается привлечение детей к участию в различных экологических
мероприятиях, ежегодно проводимых на региональном и федеральном уровнях, например:








региональный этап Всероссийской детской акции «С любовью к России мы делами
добрыми едины» (март – май);
региональный этап Всероссийского конкурса на лучший стенд (уголок) «Эколята –
Дошколята» (апрель – май);
региональный этап Всероссийского фестиваля «Праздник Эколят – молодых
защитников природы» (сентябрь – октябрь);
Всероссийский экологический субботник «Зелёная Россия» (сентябрь);
Всероссийский экомарафон «Сдай макулатуру – спаси дерево!» (сентябрь – октябрь);
Всероссийский урок «Эколята – молодые защитники природы» (ноябрь);
Всероссийская олимпиада «Эколята – молодые защитники природы» (ноябрь).

Формы и методы работы:
- Беседы
- Игровые тренинги
- Праздники
- Викторины, познавательные игры
- Поощрение
- Метод воспитывающих ситуаций
- Метод соревнования
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие
- коллекционирование
-чтение, беседа/разговор, ситуации
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело
-проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки
-мастерская, клубный час.
Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые подчинены
правилам, обязанностям и правам.
Ведущие виды деятельности: познавательная, интеллектуальная, эстетическая, физическая,
спортивная, духовная.
В общении педагога с детьми должны реализовываться следующие правила:
-умение выслушивать его до конца;
-не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;
Отношения педагога и ребенка строятся на взаимном уважении, доверии, справедливости и
требовательности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МБДОУ. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
воспитанников в процессе реализации программы воспитания.


с

семьями

В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с
178






















родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится
воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать
рекомендации от профессионального педагога-психолога, педагогов, общественных
деятелей, социальных работников и обмениваться собственным опытом в
пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет- сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации педагога-психолога и педагогов.
- Реализация совместных проектов по вопросам воспитания и
социализации ребенка.
- Взаимодействие в рамках консультационного центра с родителями, дети
которых не посещают ДОУ.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) с целью повышения уровня педагогической компетенции.
Организационные условия реализации Программы воспитания.

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
 Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 - обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
 -оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
179















-создание
уклада
ДОУ,
отражающего
готовность
всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами
и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
-современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания,
обеспеченности
методическими
материалами
и
средствами
обучения и воспитания;
-наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
-учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста,
в
интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр ).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
- соблюдение конституционных прав семьи и ребенка,
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и
семье, приоритета безопасности ребенка;
-создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей,
и
педагогических работников;
-системность
и
целенаправленность
воспитания
как
условия
его
эффективности.

Особенности развивающей предмете - пространственной среды.
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
развивающие центры в группе и на территории ДОУ. Например, изготавливают макеты в
развивающий центр , участвуют в изготовлении, ремонте и уходе за книгой в книжном
центре, изготавливают шаблоны для рисования в центр творчества и т.д. Воспитательная
ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем
применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники
осознают полезность и целесообразность своего труда.
2.Совместное оформление помещений ДОУ. В вестибюле детского сада традиционно
оформляются фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это
позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться
с работами других детей.
3.Отражение значимых событий. Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление предметно-пространственной среды ДОУ к праздникам конкретные
мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры,
рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4.Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории ДОУ, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Требования к манере поведения педагога в группе:
- стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не
180

слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то ни было: поступкам,
работам, высказываниям детей; держать паузу;
-следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации
создают постоянный дискомфорт для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная
музыка, напротив, успокаивает;
- всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что
ребёнок уже может и должен делать что-то сам. Детская просьба всегда имеет причину
физиологического или психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту
причину сразу можем понять;
-чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты; сохранять внутреннюю
убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош по-своему, вселять в детей веру в свои
силы, способности и лучшие душевные качества;
-не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе,
разрабатывать индивидуальный маршрут развития и воспитания;
-находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль
общения.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания.
Наименование
Группа

Участок

Музыкальный и физкультурный зал

Основные требования
Групповые
помещения
оснащены
детской
мебелью,
игрушками
и
пособиями отвечающей гигиеническим
и
возрастным
особенностям
воспитанников Подбор оборудования
осуществляется исходя из того, что при
реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования основной
формой работы с детьми и ведущей
деятельностью для них является игра.
Участки для прогулок, прогулочные
веранды,
спортивный
участок,
ограждение. Материалы и оборудование
для двигательной активности включают
оборудование для ходьбы, бега и
равновесия; для прыжков; для катания,
бросания и ловли; для ползания и
лазания;
для
общеразвивающих
упражнений.
Соответствуют
принципу
необходимости и достаточности для
организации коррекционной работы,
медицинского обслуживания детей,
методического
оснащения
воспитательно-образовательного
181

ТСО

процесса,
а
также
обеспечение
разнообразной двигательной активности
и музыкальной деятельности детей
дошкольного возраста.
Требования к техническим средствам
обучения
в
сфере
дошкольного
образования
включают
общие
требования безопасности, потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса, возможность использования
современных
информационнокоммуникационных
технологий
в
воспитательно-образовательном
процессе.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Учреждении, реализующем
инклюзивное образование, являются:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4.Формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
182

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы.
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание

неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной

среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его

образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе

183

специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления

запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
11)

12) формирование

и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
13)

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
14)

15) использование

широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
16)

обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
17)

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
-РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
-РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Образовательная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учёта
184

целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:

ДОО в различных

-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и
включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
185

соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального
оборудования.
3.2.Материально-техническое обеспечение программы.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
-возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Образовательной
программы;
-выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
-выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
-выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
-возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
186

Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
Образовательной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.2.1.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Образовательной программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчикмальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб.
М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М.
«Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
«Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики,
кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб.
А.Н. Толстого).
187

Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у
бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка
на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса
и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
188

Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
189

Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ, (обраб.
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.

Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»;
Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
B.

Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин
С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
190

«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
191

дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Ясное
М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка
про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль
В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору);
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
192

выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита
такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный»
(2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро
Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
193

зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот
и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише
и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
194

«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл.
А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот
так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус, пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок»,
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная
песенка», «Вальс», муз.
A. Гречанинова.

Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Варной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелыптейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз.
С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
195

Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
B.

Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Вудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Верницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
196

Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.
В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
A.

Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B.

Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
197

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
198

Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
199

Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».

внимательным»,

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.
С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
200

Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
201

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
202

Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е.
Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
203

информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 3.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.

Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B.

Дегтярев, 1967.

Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
O. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A.

Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер

P.

Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер

B.

Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.

Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.

204

Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница»,
Котеночкин, А. Трусов, 1965.

студия

«Союзмультфильм»,

режиссеры

В.

Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A.

Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,

1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B.

Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.

Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
205

3.2.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ оборудована с учетом
возрастных особенностей ребенка и в соответствии с требованиями ФГОС. Все элементы среды
связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.
Совместно с родителями создана такая среда, которая является срезом реальной жизни,
выглядит как модель предметов, отношений, жизни. Развивающая предметнопространственная среда содержит огромный воспитательный потенциал: даёт способ жить,
познавать и развиваться; формирует отношения к базовым ценностям, способствует усвоению
социального опыта и приобретению качеств, необходимых для жизни – одним словом,
существенно влияет на уровень всестороннего развития детей.
Созданы необходимые условия, которые обеспечивают различные виды активности
ребёнка: умственной, игровой, физической и др.; способствуют развитию самостоятельной
деятельности и самообразованию.
Особенности построения предметно-пространственной среды соответствуют
личностно-ориентированной модели воспитания и выстраиваются с учётом следующих
условий:
1. Обеспечение безопасной жизни.
2. Способствует укреплению здоровья.
3. Обеспечивает чувства психологического благополучия.
4. Опора на личностно-ориентированное взаимодействие между людьми.
5. Опора на деятельностный характер.
6. Опора на ведущий вид деятельности ребёнка-дошкольника – игру.
При создании предметной развивающей среды в группе «Подсолнушки»
руководствовались следующими принципами:
•полифункциональности среды: предметная развивающая среда открывает
множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса, и в
этом смысле многофункциональна.
•трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную
функцию пространства.
• вариативности.
Особое внимание уделяли гендерной специфике, стремились обеспечивать среду
как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Подбор материала и оборудования осуществлялся с учетом принципа интеграции
образовательных областей.
В качестве ориентиров выступили общие закономерности развития детей старшего
дошкольного возраста.
Подбор материалов и оборудования осуществлялся для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного
детства
(игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка. Материалы и оборудование
группы отвечают
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

206

В ДОУ имеются специальные помещения:
- кабинет заведующего;
- музыкальный зал (совмещен со спортивным залом);
- медицинский кабинет (совмещен с кабинетом логопеда и психолога);
- кабинет заместителя по АХР.
Также имеются помещения:
- групповые комнаты (совмещены со спальнями);
- раздевальные (общие);
- санузлы;
- пищеблок;
- прачечная.
На участке детского сада имеются:
- прогулочные веранды;
- игровые участки.
Санитарно- гигиенические условия содержания детей в дошкольном учреждении
соответствуют требованиям СанПина.
Оснащение и ремонт групповых комнат, кабинетов осуществляется за счет средств
Попечительского совета ДОУ и средств муниципального бюджета.
В среде отмечается наличие продуктов детской деятельности.
Для реализации содержания образовательной области «Физическое развитие»
в ДОУ имеется:
- совмещенный спортивный зал;
- спортивное оборудование (гимнастические скамейки , стойки для прыжков , обручи ,
гимнастические палки , мячи разные, кегли, скакалки, баскетбольное кольцо ;
- спортивный инвентарь (кольцебросы, мешочки для метания, ленты, маты, массажные
дорожки, кубы);
- оборудование для равновесия;
- пособия для профилактики и коррекции плоскостопия;
- «диски здоровья»;
- массажеры ;
- картотека подвижных игр.
Для реализации содержания образовательной области « Художественно-эстетическое
развитие» в ДОУ имеется:
- уголки изодеятельности, оборудование необходимым материалом для рисования, лепки,
аппликации, художественного труда;
- малые скульптурные формы;
- репродукции картин (портретная живопись, натюрморт, пейзажные картины).
- разнообразные виды театров (пальчиковый, настольный, конусный, би-ба-бо, теневой, театр
тантамаресок , ростовые , платковые куклы и др.);
- разнообразное оснащение для организации театрализованной деятельности (ширмы, костюмы,
маски и др.).
- музыкальные инструменты (пианино, баян);
- детские музыкальные инструменты (металлофоны, ксилофоны, ложки, маракасы,
колокольчики, трещетки, треугольник, бубны, дудочки, погремушки, аккордеон);
- музыкальная техника (магнитофоны, телевизор, DVD – плеер, микрофон);
207

- звучащие музыкальные игрушки, шумовые инструменты в музыкальных уголках;
- портреты композиторов.
Для реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие»
в ДОУ имеется:
- - конструкторы «Лего», деревянный конструктор, блочные пластмассовые;
- бросовый и природный материал для художественного конструирования;
- игровой и иллюстративный материал (наборы мягких игрушек для обыгрывания построек,
образцы построек);
- игрушки и оборудование для сенсорного развития; вкладыши, шнуровки и т.п.
- демонстрационный и раздаточный материал;
- дидактические и развивающие игры;
- наглядные пособия (числовая прямая, календари, часы, весы и т.п.).
- индивидуальные рабочие тетради.
Для реализации содержания образовательной области «Речевое развитие»
в ДОУ имеется:
- картины по развитию речи;
- материал для коррекции речи;
- альбомы познавательного содержания;
- дидактические игры;
- художественная литература;
- наглядные пособия ( «Звуковой домик», «Буквенный фриз» и т.п.);
- наборы предметных, сюжетных картинок.
Для реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
в ДОУ имеется:
- атрибуты для разнообразных сюжетно-ролевых игр;
- полифункциональные материалы;
- маркеры игрового пространства;
- игрушки-предметы оперирования;
-детская мебель, ширмы;
- предметы-заместители;
- уголки уединения , ряженья.
3.2.3 Методические материалы и средства обучения и воспитания.
Программно – методическое обеспечение:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- Издательство: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, Москва 2021.
№
Образовательные
Название программ, технологий, пособий
области

208

1

Физическое развитие

2

Познавательное
развитие

3

Социальнокоммуникативное
развитие

1. Физическая культура в детском саду. П е н з у л а е в а Л.
И. - Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2017.
2.О.Н.Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в
ДОУ».
3.И.Х.Сундукова,Г.Н.Калайтанова
«Инновационные
подходы к освоению образовательных областей «Здоровье»
и «Физическая культура»
4. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.:
Линка-пресс, 1993.
5. Физкультурные занятия, игры и упражнения на
прогулке./ В.Г.Фролов – М.: Просвещение, 1986.
1. Формирование элементарных математических
представлений. II о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016.
2.Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов «Развитие логического
мышления детей».
3. Знай и люби своё тело/ Р.В. Гофман –Р/Д,1998.
4. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Дыбина О. В. - Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
Москва 2016.
5. Ознакомление с природой в детском саду. С о л о м е н н
и к о в а О. А. - Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
Москва 2016.
6.Т.Гризик «Познаю мир».
7.Г.Н.Калайтанова «Развитие представлений о человеке в
истории и культуре» (методическое пособие для
воспитателей).
8.О.В.Дыбина «Неизведанное рядом».
9.Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд
в д/с».
10.Н.А.Рыжова «Волшебница вода», «Воздух-неведимка»
11. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет). В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р.
- Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016.
12.Авдеева , Князева , Стеркина « Основы безопасной
жизнедеятельности детей д/в».
1.С.Новоселова, Е.Зворыгина «Технология развития
игровой деятельности».
2.Н.Ф.Виноградова «Моя страна Россия».
3.«С
чего
начинается
Родина»
под
ред.
Л.А.Кондрыкинской.
4.Л.А.Колунова, М.Г.Копытина «Как научить детей
играть».
5.Н.Г.Зеленова«Мы живем в России».
6.Перспективный план по патриотическому воспитанию.
7. Ребёнок в социуме./ Р.М. Чумичева – Ростов – на - Дону,
209

4

5

1998.
8.Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста./
Н.В. Краснощёкова – Р/Д: Феникс, 2007.
9.Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет. Ку ц а к о в а Л. В. - Издательство:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016.
10.Учите детей трудиться./ Р.С. Буре, Г.Н. Година – М.:
Просвещение, 1983.
11. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7
лет) Белая К.Ю. - Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
Москва 2016.
12. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В. И., С т у
л ь н и к Т.Д.– Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
Москва 2016.
Речевое развитие
1.Э.П.Короткова «Обучение детей д/в рассказыванию».
2.Д.Г.Шумаева«Как научить детей читать».
3.А.И.Максаков, Г.А.Тумакова «Учите, играя».
4.Л.А.Баландина «Риторика для малышей».
5.А.Г.Арушанова «Формирование грамматич. строя речи».
6. Развитие речи в детском саду. Ге р б о в а В. В. Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016.
7.Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры.
Упражнения. Методические рекомендации. Книга для
воспитателей детского сада и
родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
8. Приобщение детей к художественной литературе./ В.В.
Гербова – М.: Просвещение, 2002.
Художественно1. Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова
эстетическое развитие Т. С.- Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016.
2. Интеграция в воспитательно- образовательной работе
детского сада. Комарова Т. С., 3 а ц е п и н а М. Б. Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016.
И.А.Лыкова «Изобразительная
деятельность с детьми»
3.И.А.Лыкова «Художественный труд в д/с»
4. И.А.Лыкова
«Изобразительное творчество в д/с»
(занятия в изостудии).
5. Д.Б.Кабалевский «Как рассказывать детям о музыке».
6.Н.Г.Кононова «Обучение
дошкольников
игре
на
детских
музыкальных
инструментах».
7.А.И.Буренина, М.И.Родина «Кукляндия».
8.А.И.Буренина , Т.Э.Тютюнникова «Тутти».
9.А.И.Буренина , А.И.Родина «Кукляндия».
10.А.И.Буренина «Ритмическая мозаика».
11. А.И.Буренина «Топ,хлоп,малыши».
210

Средства обучения.
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Учебно-наглядные пособия, оборудование и средства
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: магазин, больница,
семья, почта, парикмахерская. Куклы, наборы детской
мебели, посуды, одежды, машины, неоформленный
материал. Дидактические игры: лото, домино, наборы
картинок. Мозаики, пазлы, конструкторы – лего. Уголки
уединения и отдыха, фотоальбомы. Игры по ПДД и ОБЖ,
дорожные знаки, папки-раскладушки «Поведение на
улице» и «Будь осторожен».
Игровой или сказочный персонаж, являющийся
носителем нравственной роли, настольная ширма.
Уголки экспериментирования, уголки для игр с песком и
водой. Магнитофон, лупы, глобус, карты, магниты,
гербарии растений, коллекция семян, коллекция
полезных ископаемых. Макет «Улица города»., шашки,
шахматы, наглядный и иллюстративный материал,
демонстрационный и раздаточный материал для обучения
счету, календари, часы, касса цифр, модель числового
ряда. Математические альбомы, тетради в клетку.
Геометрические формы, модели. Доска магнитная.
Измерительные приборы и их модели (весы,
термометры, рулетка, сантиметр, мерные стаканы)
Уголок государственной символики, ось времени, стенды
«Звездное небо», «Смена времен года». Наглядные
пособия, иллюстративный материал для развития
экологической культуры: альбомы, наборы картин,
муляжи, дидактические игры.
Мелкий
и
крупный
строительные
материалы,
разнообразные конструкторы, мозаики, разрезные
картинки.
Уголки книги, наборы картин и настольно-печатные игры
по развитию речи, модель «Звуковой домик», схемы
предложений, аудиозаписи образцов правильной речи.
Серии: «Грамматика в картинках», «Правильно или
неправильно», «Развитие речи».
Уголки двигательной активности со спортивным
инвентарем: (скакалки, мячи, обручи, кольцеброс, кегли).
Комплексы пальчиковой гимнастики, упражнений
дыхательной гимнастики, массажные коврики. Папки раскладушки «Будь здоров».
Уголок изобразительного творчества. Разнообразный
материал
для
рисования,
лепки,
аппликации,
художественного труда (бумага разных видов, форматов
и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши,
211

природный и бросовый материал, мольберты.
Музыкальный уголок: магнитофон, детские музыкальные
инструменты, медиотека, аудиотека. Театральный уголок:
разнообразные виды театров, наборы кукол, театральные
атрибуты, уголки костюмирования, ширмы.
3.3. Режим дня.
Режим организации жизнедеятельности ДОУ определен:
в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
на основе соблюдения баланса между разными видами деятельности детей;
с учетом нормативно-правовых требований к организации режима деятельности
ДОУ.
Деятельность детского сада осуществляется в 10,5-часовом режиме: с 7.30 до 18.00час.
В течение года режим дня меняется дважды. В отличие от зимнего в летний оздоровительный
период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 3 раза в
день: в первую половину дня – утренний приём на улице, до обеда и во вторую половину после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с
детьми проводятся игры и физические упражнения, наблюдения. Подвижные игры проводят в
конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 1.5 - 2
часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к деятельности, личная гигиена и
др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Теплый период года
Режимные
Группа ОРН 1,5-3г.
моменты
Прием и осмотр 7.00 – 8.10
детей,
игры,
дежурства,
утренняя
гимнастика.
Подготовка
к 8.10-8.40
завтраку,
завтрак.
Подготовка
к 8.40-9.00
прогулке.
Занятия
на 9.00-9.10
прогулке.
Прогулка.
9.10-11.30
Возвращение с 11.30-11.50
прогулки.
Подготовка
к 11.50-12.30
обеду, обед.

Группа КН 3-5 л.

Группа КН 5-7 л.

7.00 – 8.25

7.00 – 8.35

8.25-8.55

8.35-8.55

8.55-9.20

8.55-9.05

9.20-9.40

9.05-9.40

9.40-11.35
11.35-12.00

9.40-12.10
12.10-12.30

12.00-12.35

12.30-13.00

212

Подготовка ко 12.30-15.10
сну,
дневной
сон.
Подъем,
15.10-15.25
закаливающие и
оздоровительные
процедуры.
Подготовка
к 15.25-15.45
полднику,
полдник.
Подготовка
к 15.45-19.00
прогулке,
прогулка.
Холодный период года
Режимные
Группа ОРН 1,5-3г.
моменты
Прием и осмотр 7.00 – 8.10
детей,
игры,
дежурства,
утренняя
гимнастика.
Подготовка
к 8.10-8.40
завтраку, завтрак.
Подготовка
к 8.40-9.40
занятиям, занятия.
Подготовка
к 9.40-11.25
прогулке,
прогулка.
Возвращение
с 11.25-11.50
прогулки.
Подготовка
к 11.50-12.30
обеду, обед.
Подготовка
ко 12.30-15.00
сну, дневной сон.
Подъем,
15.00-15.25
закаливающие и
оздоровительные
процедуры.
Подготовка
к 15.25-16.00
полднику,
полдник.
Занятия, кружки, 16.00-16.15
игры.
Подготовка
к 16.15-17.30
прогулке,
прогулка.

12.35-15.10

13.00-15.00

15.10-15.25

15.00-15.25

15.25-15.50

15.25-15.40

15.50-19.00

15.40-19.00

Группа КН
3-5 л.
7.00 – 8.25

Группа КН 6-7 л.

8.25-8.50

8.35-8.50

8.50-10.30

8.50-11.05

10.30-11.50

11.05-12.35

11.50-12.15

12.35-12.45

12.15-12.50

12.45-13.15

12.50-15.00

13.15-15.00

15.00-15.25

15.00-15.25

15.25-15.40

15.25-15.40

15.40-16.00

15.40-16.30

16.00-17.30

16.30-17.30

7.00 – 8.30

213

Возвращение
с 17.30-19.00
прогулки, игры.

17.30-19.00

17.30-19.00

Примерное планирование основной образовательной деятельности.
Учебный план ДОУ разработан на основе действующего СанПиНа и Основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Начало занятий в 9.00. продолжительность – от 10 мин. - в 1мл. группе; до 30 мин. - в
подготовительной. Перерыв между занятиями 10 мин.
С 15 декабря по 10 января – каникулы. Проводятся занятия художественно-эстетического и
физкультурно-оздоровительного развития.
С 1 июня по 31 августа – оздоровительный период, занятия не проводятся.
Сентябрь – период обследования, обживания, психологического настроя детей. В этот период
обучающие занятия не проводятся. Занятия проводятся на прогулке или в форме бесед,
экскурсий, на которых закрепляется и повторяется материал, проводится вводная диагностика.
Учебные занятия начинаются с 1 октября.
Май – диагностический период.
Типы занятий
Виды занятий
гр. ОРН
гр. ОРН
гр. КН
(1,5-3 л.)
(3-5 л.)
(5-7 л.)
Речевое
1. Развитие речи
2
1
2
развитие
1. Ознакомление с
1
1
1
Познавательное окружающим
развитие
2. Математика
1
1
2
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Дополнительное
образование

1. Рисование
2. Лепка
3. Музыка
4. Аппликация
6. Конструирование
1. Физкультура

1
1
2
2

1
1/2
2
1/2
2

2
1/2
2
1/2
1
3

Итого в неделю:
1. Кружок «Сказка»

10
-

10
-

14
2

-

5

10

21

2. Кружок «Начально
техническое
моделирование»

– -

1. Итого на 1 ребёнка с 10
учётом
занятий
дополнительного
образования

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
214

Раздел программы «Культурно-досуговая деятельность» посвящён особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждом ребенку отдых
(пассивный и активный), эмоциональное благополучие способствует формированию умения
занимать себя.
Содержание развлечений с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физическому воспитанию и другими специалистами) исходя
из текущей работы, в которой отражается время года, тематика разделов из различных
образовательных областей, владение детьми различным игровым и музыкальным репертуаром.
Цикличность организации досугов предполагает еженедельное их проведение (от 15 до 35
минут, в зависимости от возраста) во второй половине дня. Содержание и форма развлечений
должны варьироваться, поскольку каждый досуг должен нести новизну, быть сюрпризом.
Ответственными за проведение различных по форме и содержанию развлечений должны быть
разные педагоги (оптимальным является чередование организаторов детского досуга:
воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию и др.).
Возможными формами досугов и развлечений, которые будут интересны детям и не потребуют
длительной подготовки, могут быть:
‾ «Песенные посиделки» – пение в кругу знакомых песен; театрализованное обыгрывание
песен;
‾ «Сам себе костюмер» (ряженье) – примеривание различных костюмов, создание при помощи
деталей костюмов и атрибутов игровых образов, спонтанные костюмированные игры и
диалоги;
‾ «Мы играем и поем» – игры с пением (по показу, без предварительного
разучивания!), аттракционы;
‾ «Танцевальное «ассорти» свободное движение детей под музыку, образно-танцевальные
импровизации, коммуникативные танцы-игры;
‾ «Магазин музыкальных игрушек» – свободные игры с инструментами, которые могут
заканчиваться импровизированным оркестром;
‾ «Кукольный театр» – всевозможные варианты кукольных представлений от показа взрослыми
до спектакля, который показывают старшие дети малышам;
‾ «В гостях у сказки» – две-три короткие сказки разных народов, прочитанные в музыкальном
зале в особой атмосфере, с настольной лампой, либо спонтанное обыгрывание знакомой сказки;
‾ «Кинофестиваль» – просмотр любимых мультфильмов по известным сказкам, операм,
балетам в условиях музыкального зала;
‾ «Будь здоровым, сильным, ловким!» – спортивно-физкультурные досуги с различными
эстафетами и соревнованиями;
‾ «Наши любимые игрушки» – обыгрывание любимых игрушек, которые дети принесли из
дома; загадки, стихи, исполнение песен об игрушках, игры-аттракционы или танцы с ними;
‾ «Театральные встречи» – выступления бывших выпускников, учащихся музыкальных школ,
театральных групп с различными спектаклями в детском саду;
‾ «Посиделки с родителями» – совместные развлечения, на которых родители исполняют (по
желанию) песни, танцы, читают басни, стихи;
‾ «Папа, мама, я – спортивная семья» – совместные физкультурные развлечения, походы;
‾ «Выпускники детского сада в гостях у малышей» – совместные танцы, песни, игры старших и
младших дошкольников;

215

‾ «День рождения» – групповые праздники с чаепитием, на которых поздравляют всех, кто
родился, например, летом, осенью, весной или зимой;
‾ экскурсии, посещение музеев, игры в музей (дети принимают на себя роль экскурсоводов по
своей группе, детскому саду).
Задачи педагогов по организации досуга детей.
1 младшая группа (от 1,5 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском
саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами
детей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной
тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым
темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во
время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах;
спортивных играх и т.д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

216

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная
деятельность.
Содействовать
развитию
индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском
саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний
и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений,
стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т.д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их
с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и
т.д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями,
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание
книжных иллюстраций и т.д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,
быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности.

217

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики
и т.п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др.
3.5.Кадровое обеспечение программы.
МБДОУ полностью укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику
должностей руководителей, специалистов и служащих: – к педагогическим работникам
относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), учитель-логопед, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре; – к учебновспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший воспитатель.
Организация самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и
формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых
образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и
потребностей. МБДОУ полностью укомплектовано высококвалифицированными кадрами:
воспитателями,
учителями-логопедами,
музыкальными
руководителями,
педагогомпсихологом, инструктором по физической культуре. В рамках реализации требований ФГОС
ДО администрация МБДОУ обеспечивает следующие кадровые условия:
№
1.
2.

Критерии
Соответствие квалификации педагогических и учебно-вспомогательных
работников квалификационным характеристикам.
Соответствие должностного состава и количества работников целям и задачам
образовательного процесса, а также особенностям развития детей.
218

3.
4.

Непрерывное сопровождение образовательного процесса в течение всего
времени реализации педагогическими и учебно-вспомогательными работниками.
Владение
педагогическими
работниками
основными
компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей: обеспечивают
эмоциональное благополучие, поддерживают индивидуальности и инициативы
детей, устанавливают
правила взаимодействия в разных ситуациях,
обеспечивают построение зоны ближайшего развития каждого ребѐнка,
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребѐнка и непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.

Дошкольное учреждение 100% укомплектовано педагогическими кадрами.
Педагогический коллектив состоит из 8 педагогов.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляют старший воспитатель – 0,5 ст.
совместитель, 6 воспитателей, 1 учитель-логопед, педагог-психолог – 0,25 ст. совместитель, 1
музыкальный руководитель и инструктор по физкультуре – 0,38 ст. совместитель. В ДОУ
преобладают педагоги среднего возраста, которые имеют большой стаж педагогической
работы, пять педагогов отмечены отраслевыми наградами.
3.6.Календарный план воспитательной работы.
Модуль 1. «Праздничные мероприятия, традиции и развлечения».
Календарный Возрастные группы
период
2 младшая
средняя
старшая
подготовительная
сентябрь
Развлечение «Весело Развлечение
Развлечение
Развлечение «День
у нас в саду!»
«День знаний»
«День знаний»
знаний»

октябрь
ноябрь

Квест
«Внимание на
дорогу». «Дом
без опасности»
Совместная
прогулка
с
инспектором
ГИБДД
к
пешеходному
переходу
«Здравствуй, Осень» «Здравствуй,
«Здравствуй,
Осень»
Осень»
«Мы
для
мамы Концерт
Концерт
песенку споем!» - «Самой близкой «Самой близкой
поздравительное
и родной!» в
и родной!» в
мероприятие для мам честь Дня
честь Дня
группы.
матери.
матери.

Итоговое
мероприятие «Дню
рождения города
посвящается»

«Здравствуй,
Осень»
Концерт
«Самой
близкой и родной!»
в честь Дня матери.

Праздник
«День
народного
единства»
Флешмоб
«Поздравляем с
Днем матери!»
219

декабрь

Утренники «Здравствуй, праздник, Новый год»

январь

Развлечение «Прощаемся с елочкой»
Развлечение «Рождество»
«День здоровья»

февраль

март

апрель

май

июнь

июль
август

«День родного
языка» - досуг
«Наш родной
русский язык!»
Праздник «День защитников Отечества»
Утренники, посвященные 8 марта
Театрализованное
представление « В
стране Кукляндия»
Тематическое
«Человек в космосе» - тематическое
занятие «Если занятие
очень захотеть,
можно в космос
полететь!»
«День Победы!», экскурсия к мемориалу «Свеча»,
возложение цветов
Готовят
Выпускной вечер
поздравительные
номера для ребят
подготовительной
группы
«Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо….» ( развлечение к Дню
защиты детей)
Акция «День
памяти и скорби»
Праздник «Троица»
Праздник Ивана Купалы
День Нептуна
День Российского флага –
тематическое развлечение

Физкультурно-спортивные мероприятия.
Календарный
Возрастные группы
период
2 младшая
средняя
сентябрь
«Мой веселый,
звонкий мяч»
октябрь
Развлечение
Развлечение
«Загадки
с «Загадки
овощной
овощной
грядки»
грядки»
декабрь
«Хорошо зимой в саду!
январь

«Встреча со Снеговиком»

старшая
«Дорожка
с здоровья»

подготовительная
«Дорожка здоровья»

Спортивный праздник «Зимние забавы»
День здоровья
220

февраль

Физкультурный досуг «Летчики, Наш друг Гантелькин! Игры с элементами
танкисты»
командных соревнований

март

«К нам приехал цирк!»

Соревнования «Веселые старты»

апрель

«В весеннем лесу»

Играем вместе с малышами

май
июнь

Досуг «Быстрые, ловкие, умелые!»
«Мыльные
пузыри!»
- Эстафета «Дружные ребята»
развлечение
элементами
основных движений
июль
Игры-забавы «русские народные игры»
август
«Мой веселый, звонкий мяч»
День прыгуна (игры со скакалкой)
Модуль 2. «Моя семья. Моя Родина».
Младший дошкольный возраст.
Период , тема
Форма проведения мероприятия, содержание
октябрь, 1 неделя
Разговор о ведении домашнего хозяйства (стирка
Тема «Домашнее хозяйство».
белья, приготовление пищи и пр.). Дидактические
игры. Беседа по картине «Мамины помощники».
декабрь, 2 неделя
Введение понятия «совместный досуг». СюжетноТема «Вместе отдыхаем».
ролевая игра «Семья». Семейный праздник «Новый
год».
февраль, 2неделя
День пап –23 февраля. Спортивные мероприятия
Тема «Я и папа»
(утренняя разминка, подвижные игры). Ремонтные
работы в группе (игрушки, мебель), посильная помощь
детей.
март, 1 неделя
Домашние обязанности членов семьи. Беседа на тему
Тема «Я –помощник».
«Как я помогаю дома». Посильное участие в домашних
делах.
март , 2 неделя
«Беседа о мамах. «Мамина улыбка». Совместное
Тема «Мама милая моя
мероприятие «Я и мама» (песни, стихи, конкурсы,
викторины).
март 3 неделя
Первичная диагностика внутрисемейных отношений
Тема « Мои родители».
(рисуночный тест «Моя семья»). Беседа о родителях
(как зовут, где работают, что делают на работе и дома,
какая польза от их труда). Сюжетно-ролевые игры.
март, 4 неделя
Семейный праздник «Моя семья». Совместные
Тема «Мама, папа, я -дружная семья».
развлечения, викторины, конкурсы, песни, игры,
спортивные соревнования. Оформление газет «Моя
семья».
апрель, 2 неделя
Беседа о братьях и сестрах. Совместные игры.
Тема «Братья и сестры».
Сюжетно-ролевые игры. Изготовление подарков
братьям и сестрам (аппликация).
апрель, 3 неделя
Совместные дела с бабушками (поделки, одежда для
Тема «Моя бабушка».
кукол). Музыкальные игры вместе с бабушками.
Встреча «Бабушкины сказки».
Модуль 3. «Мои друзья»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
сентябрь,2неделя
Сюжетно-ролевые игры (на объединение в малые
Тема « Мы играем».
группы). Разучивание правил поведения во время игр.
Самостоятельная игровая деятельность детей. Д/и
«Изобрази себя другим».
221

сентябрь,4неделя
Тема « Мы трудимся».

Труд детей в уголке природы.. Разучивание пословиц о
труде. Кукольный театр (сценки о труде, о спорах во
время работы). Способы справедливого разрешения
конфликтов
октябрь,2неделя
Интегрированное занятие на тему «Осень» (стихи,
Тема « Мы рисуем»
песни, подвижные игры, коллективная аппликация
«Листопад»).Д/и «Вот я какой (ая)!»
ноябрь, 2 неделя
Беседа на тему «Как мы играем и занимаемся в
Тема «Как мы играем и занимаемся в группе». Составление рассказов из личного опыта.
группе»
Инсценировка о хороших и плохих поступках друзей.
Участие в мероприятиях «Клубного часа»
январь, 3неделя
Игры в физкультурном уголке. Беседа о взаимопомощи
Тема «Мы – спортсмены»
в спорте. Совместное соревнование «Дружные, смелые,
ловкие умелые».
февраль , 1неделя
Педагогические ситуации о нормах отношений:
Тема «Люди вокруг нас»
доброжелательность, честность, отзывчивость. «Все
мы разные» Спектакль кукольного театра. По сказке
«Репка» Подвижные игры.
февраль,2 неделя
Упражнения на подбор ласковых имен и названий
Тема «В гостях у тети Ласки».
предметов. Игры-загадки. Фольклорное занятие.
Педагогические ситуации о нормах отношений:
доброжелательность,
честность,
отзывчивость.
«Обычный –странный»
Модуль 4. «Я в мире людей»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
сентябрь.1неделя
Знакомство с правилами поведения в группе.
Тема «Как вести себя в группе».
Экскурсия по групповой комнате (на выделение
различных зон: игровая, для занятий и пр. и правила
поведения в них).Д/и «Встреча эмоций».
октябрь, 1 неделя
Беседа о правилах поведения в ДОУ(в музыкальном
Тема «Правила поведения в ДОУ»
зале, в коридоре). Сюжетно-ролевая игра.
октябрь, 2 неделя
Разыгрывание ситуаций с куклами на правила
Тема «Правила поведения на улице».
поведения на улице. Просмотр фильма «Домовенок
Непослуха». Прогулка по улице (отработка правил).
Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе».
октябрь, апрель 2неделя
Беседа о прогулках и экскурсиях. Правила поведения в
Тема «Экскурсии».
природе (бережное отношение к природе, опасности в
природе). Целевая прогулка.
ноябрь, 3неделя
Игра-занятие «Мы в гостях». Дидактические игры (на
Тема «Правила поведения за столом»
правила поведения за столом). Сюжетно-ролевые игры
с куклами.
декабрь,1неделя
Планирование работы в уголке природы (на умение
Тема «Вместе занимаемся, вместе договариваться, планировать совместную работу).
трудимся».
Чтение сказки «Заяц-Хваста». Беседа по содержанию
(введение понятия «скромный человек», правила
поведения ).
В течении года
Посещение концерта (отработка правил поведения в
Тема «Вместе отдыхаем».
зале). Совместные игры (диагностика межличностных
отношений). Посещение детей в старших группах.
январь, февраль1-3 недели
Педагогическая ситуация о нарушениях правил
Тема «Хорошие поступки.
поведения. Спектакль «Хорошие и плохие поступки».
Введение понятий: «честность», «правдивость».
222

март,4неделя
Тема «Вежливый человек».

Участие
в
мероприятиях
«Клубного
часа»
Инсценировка о «вежливых словах». Беседа о
вежливости. Спектакль в картинках по произведению
В. Осеевой «Вежливое слово».
Модуль 5. «Экологическое воспитание»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
сентябрь,3неделя
Целевая прогулка в парк. Наблюдение за трудом людей
Тема« Наш парк».
в парке (подведение к мысли о том, что человек
должен заботиться о природе). Рисование на тему «В
парке осенью».
октябрь,3неделя
Наблюдение за птицами (отмечают повадки, внешний
Тема «Птицы».
вид). Знакомство с зимующими птицами. Изготовление
кормушек.
ноябрь.2неделя
Интегрированное занятие «Путешествие в лес»
Тема «Дикие животные».
(загадки о лесе, его обитателях, составление
описательных рассказов, разминка, имитирующая
походку животного).
Декабрь,4неделя
Рассматривание иллюстраций растений в зимнем
Тема « Растения зимой».
уборе. Занятие по изобразительной деятельности
«Зима». Прогулка. Наблюдение за растениями в
зимнем уборе. Рассказ о жизни растений в холодный
период. Мероприятия по заботливому отношению к
растениям (сгребают снег вокруг деревьев).
март-апрель,1-4 недели
Введение понятия «насекомые». Наблюдение за
Тема «Насекомые»
насекомыми в природе. Рассматривание иллюстраций
на тему «Насекомые». Рисование «Бабочка».
апрель, май. 2-3недели
Целевая прогулка в парк. Наблюдение за растениями.
Тема «Растения»
Различение деревьев и кустарников по листьям, коре.
Изготовление гербария.
май,4неделя
Наблюдение за трудом людей в саду Труд на участке.
Тема«Весна»
Наблюдение за цветущим садом. Аппликация
«Цветущая яблоня».
май ,2неделя
Наблюдение за котенком. Загадки о домашних
Тема «Домашние животные».
животных. Рассматривание картин о домашних
животных, беседа по содержанию.
Июнь,2неделя
Поход на природу. Дидактическая игра «Правила
Тема«Мы любим природу».
поведения в природе». Подвижные игры.
Дети 5-6 лет
Модуль 2. «Моя семья. Моя Родина»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
сентябрь,3неделя
Рассматривание семейных фотографий. Беседа о
бабушках и дедушках, о родословной семьи.
Тема «Моя семья. Моя Родина»
Составление рассказов из личного опыта.
Музыкальное занятие: колыбельные, песни о
бабушках. Праздник-развлечение «Я бабушку свою
очень люблю». Проекты «Родной край – Приморский»
октябрь,2неделя
Рассматривание семейных фотографий, беседа по
содержанию. Знакомство с понятием «пикник».
Тема «Семейные традиции»
Совместный пикник с родителями (подвижные игры,
хороводы, обед, сбор грибов, ягод).

223

декабрь,4неделя
Тема «Вместе отдыхаем».

февраль,3неделя
Тема «Мы с папой».

Подготовка к Новому году. Беседа о том, как готовятся
к этому празднику дома. Совместное занятие
«Здравствуй, Новый год!». Оформление участка и
группы к празднику. Выставка детских поделок «Моя
новогодняя игрушка».
Проблемно педагогическая ситуация «Карлсон»
23 февраля - День п Рассказ о своих профессиях. Игры
соревнования в спортивном зале. Совместный труд с
папами (починка игрушек, мебели).

март,1неделя
Тема «Уют в доме».

Беседа о культуре поведения в гостях: чтение книги
«для воспитанных детей». Рассказ о досуге в семьях
детей: видео презентации по теме. Сюжетно-ролевая
игра «Семья». Д/и «Календарь эмоций».
март,1неделя
«Клубный час»
Торжественный утренник, посвященный 8 Марта
Тема «Праздник мам и бабушек».
(песни, стихи, конкурсы, вручение подарков).
март,3неделя
Чтение книг о мамах, беседа по содержанию. Беседа о
маме «За что я люблю свою маму?». Наблюдение за
Тема «Мама милая моя».
трудом женщин (дома, на улице). Ручной труд с
подгруппами (подарок для мамы).
Апрель, 1неделя
Составление рассказов на тему «Самое интересное
событие в нашей семье». «Трудовой десант» на
Тема «Семейные дела».
участке. «День земли» Д/и «Забавный гном»
Модуль 3. «Мои друзья»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
сентябрь,2неделя
Этическая беседа о дружбе. Введение понятия
«друзья». Литературно-музыкальная викторина «О
Тема «Дружба».
дружбе». Д/и «Что нравится мне и другим»
октябрь, 2неделя
Педагогические ситуации (тест «Закончи историю).
Физкультурный досуг с играми и эстафетами.
Тема « Мы – друзья».
Коллективная лепка: «Вместе веселей» Работа над
новыми пословицами «Человек без друзей, что дерево
без корней».
ноябрь, 3неделя
Ручной труд (индивидуальное и подгрупповое
обучение). Театрализованные игры по сказкам:
Тема «Вместе учимся, играем,
«Необычное
путешествие»
Д/и
«Сумочка»,
трудимся».
«Сердечко», «Моя копилка».
ноябрь, 4неделя
Беседа о заболевших детях. Работа в мастерской
Тема « Доброта».
(изготовление подарков для них). Сюжетно-ролевая
игра «Больница». Слушание музыки П.Чайковского
«Болезнь куклы», беседа о характере музыки.
декабрь, 1неделя
Беседа с подгруппами на тему «О товариществе».
Введение
понятия
«товарищ».
Разъяснение
Тема «Товарищ».
педагогических ситуаций, в которых проявляются
товарищеские качества. Д/и « Вот, мы какие!»
февраль, 1неделя
Рассматривание карты России. Рассказ о людях разных
национальностей, живущих в России. Знакомство с
Тема «Люди разных
этнографическими особенностями (обычаи, костюмы).
национальностей».
Аппликация или декоративное рисование народных
орнаментов. Подвижные игры народов России.
224

март, 4неделя
Тема « Наши поступки».

апрель,3неделя
Тема «Аморальные качества».

май, 4 неделя
Тема «Забота»

сентябрь,1неделя
Тема « Мы в ДОУ»

Рассматривание книг нравственного содержания,
беседы по содержанию. «Книга для воспитанных
детей» Просмотр в/ф. «Вовка добрая душа»
Педагогические ситуации о разном поведении детей:
Игровая обучающая ситуация «Лесное происшествие».
Просмотр видеофильма «Путешествия незнайки»
беседа по содержанию. Разыгрывание сценок и
педагогических ситуаций, в которых проявляются
отрицательные черты характера: хитрость, лживость.
Примеры детей из личного опыта.
«Добрые и злые поступки». Д/и. «Ссоры», Д/и «Банк
идей»
Беседа «Как помочь пожилым людям» Трудовые
поручения на участке. Уборка территории.
Модуль 4. «Я в мире людей»
Беседа о правилах поведения в ДОУ. Составление
описательных рассказов. К/и. «Кого нет , и во что он
был одет?» Педагогические ситуации и инсценировки:
К/и «Ссора»

сентябрь,2неделя
Тема «Правила
поведения за столом»
Октябрь,1неделя
Тема « Идем в гости».
ноябрь, 2 неделя
Тема « Кинотеатр».

ноябрь, март 3-4 недели
Тема «Магазин».

Декабрь, 1неделя
Тема « Какие мы»?

май, 1неделя
Тема « Правила поведения на улице».

Сюжетно-ролевая
игра
«Праздничный
ужин».
Рассматривание книг по сервировке стола. С/р. «К нам
гости пришли. Лепка посуды (в подарок).
Беседа на тему «Как мы играли в гости». Разговор о
правилах поведения в гостях. Поход в гости в одну из
групп. Д/и. «Ворчун и весельчак» К/и. «Добрый день.
Спасибо, здравствуйте».
Беседа о правилах поведения в театре. Постановка
кукольного театра, по сказке «Теремок» для
малышей(отработка навыков правильного поведения).
Д/и «Календарь эмоций».
Д/и. «Чьё окошко?».
Дидактическая игра «В магазине». Изготовление
атрибутов к игре. Экскурсия в магазин (закрепление
правил поведения в магазине). Аппликация на тему
«Магазин игрушек». Проблемно педагогическая
ситуация «Бабушка».
Методика вербальных выборов: « С кем бы ты хотел
бы сидеть за одним столом, а с кем нет?» Спортивные
соревнования между мальчиками и девочками. «Мы,
весёлые ребята». Изучение правил речевого этикета.
Д/у «Маски разными эмоциональными состояниями»
Клубный час
Беседа о правилах поведения на улице: «Красный.
Желтый, зелёный». Целевая прогулка по улице
(отработка правил поведения). Сюжетно-ролевая игра
«На улице».
Инсценировка: «Происшествие в лесу».

225

май, 3неделя
Тема « Мы – пассажиры».

Беседа о поведении в транспорте6 моделирование
педагогических ситуаций. Сюжетно-ролевая игра
«Поездка на автобусе». Просмотр видеофильма «Про
барана, который не знал правил дорожного движения»,
беседа по содержанию.
июнь, 2неделя
Рассматривание иллюстраций о нарушениях правил
Тема «Правила поведения в кафе».
поведения в общественных местах, беседа по
содержанию.
С\Р игра «Гости пришли» Посещение кафе
(празднование дня рождения одного из детей).
Проблемно педагогическая ситуация «Дед мороз»
Модуль 5. «Экологическое воспитание»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
сентябрь, октябрь 1-3 неделя
Беседа об осенних изменениях в природе. Экскурсия в
парк. Наблюдение за деревьями, кустарниками,
Тема «Осень наступила».
травами. Правила бережного отношения к деревьям,
кустарникам. Д/и «Хорошо, плохо». Составление
гербария.
октябрь, 4 неделя
Тема «Городской парк».

ноябрь. 2 неделя
Тема « Зимовье зверей».
декабрь, 1неделя
Тема « Красная книга».
декабрь, 2неделя
Тема « Дикая природа зимой».

апрель,1неделя
Тема «Перелетные птицы».
апрель,2неделя
Тема « Река».

май, 1 неделя
Тема « Домашние животные».

Экскурсия в городской парк. Рассказ о растениях.
Наблюдение за трудом людей в саду.
Д/и «Куст, дерево, цветок».
Загадки о домашних животных. Работа с природным
материалом. Рассказ о зимовке домашних животных и
беседа по теме. Сюжетно- ролевые игры «На скотном
дворе», «На ферме».
Рассказ
о
«Красной
книге».
Рассматривание
иллюстраций с животными и растениями, занесенными
в Красную книгу.
Рассматривание книги «Следы на снегу», беседа о
диких животных, о том, как они зимуют. Кормление
птиц (кормушки). Зарисовки в уголке природы.
К\и. «Как помириться»: по сказке «Крылатый,
Мохнатый и Масленый»
Рассказ о книге Г. Снегирева «Про птиц»,
рассматривание иллюстраций. Введение понятия
«перелетные птицы». Беседа о птицах, о подготовке их
к зиме. Викторина «Что? Где? Когда?».
Рассматривание иллюстраций рек в разные времена
года. Составление рассказов из личного опыта (на
выявление правил поведения на реке). «Истории
Стобеда» Целевая прогулка к реке. Наблюдение
ледохода. Сюжетно-ролевая игра «Пароход».
Наблюдение за собакой (внешний вид, чем питается,
повадки, польза для человека). Дидактические игры
природоведческого содержания: «Кто, где живёт?»
Рассматривание книг о животных: «Животные разных
широт». Рассказы детей о домашних питомцах: «Наши
верные друзья».
226

май-июнь,1-4неделя.
Тема «Мы – туристы».

Тема работы
сентябрь,2неделя
Тема « Малая родина».

Рассматривание
туристического
снаряжения
(показывают и рассказывают родители, занимающиеся
туризмом), фотографий, книг о туризме. «Папа, мама, я
– спортивная семья». Мини-поход (закрепление правил
поведения в природе).
Просмотр видео презентаций из семейных архивов:
«Мы на отдыхе».
дети 6-7 лет
Модуль 2. «Моя семья. Моя Родина»
Форма проведения мероприятия, содержание
За что мы любим свой город. Экскурсия по родному
городу. Дидактическая игра «Это мой город».
Рассматривание фотографий достопримечательностей
города. Работа над проектом «Родной свой край люби и
знай».
Проект «Семейная реликвия».
ООД «Мой город. Его история, символика».
Целевая прогулка к памятникам : Маркову, Нечитайло.
мемориалу «Свеча», памятнику матери и ребенку.
Просмотр видеофильма « Мой Сальск».
Предприятия нашего города. Рассматривание альбома
«Предприятия нашего города».

октябрь, 1 неделя
Тема « Домашнее хозяйство».
октябрь,2неделя
Тема « Семейный досуг».

октябрь,3неделя
Тема « Помогаю дома».
октябрь,3,4неделя
Тема
«Вместе
отдыхаем»

трудимся,

Ноябрь, 2неделя
Тема « Братья и сёстры».

Сюжетно-ролевая игра «За покупками в магазин».
Беседа о семейном бюджете, введение понятия
«семейный бюджет».
Подготовка к семейному досугу «Вместе играем, поём,
веселимся». Каждая семья готовит выступление:
стихотворение,
песню,
игру.
Диагностика
эмоциональной сферы ребёнка – тест «Маски».
Д/и «Я, ты, он, она – вместе дружная семья»
Беседа о бюджете в семье. Е. Пермяка «Как Маша
стала большой», беседа по содержанию. Рисование на
тему: «Помогаю дома».
Проведение совместного досуга на природе:
вместе «Разноцветная осень» Подвижные игры, игры с мячом,
туристические состязания.
Д/и. «Банк идей».
Д/и. «дорисуй портрет»
Совместная подготовка с братьями и сёстрами
праздничного концерта ко дню матери. Разучивание
песен, стихов, танцевальных этюдов. Чтение
произведения Э. Шима «Брат и младшая сестра»,
беседа по содержанию.
Модуль 3. «Мои друзья»

сентябрь, 2неделя
Тема « Дружба».

Чтение произведений о дружбе, беседа по содержанию
(В. Авдеенко «Друг», «Волшебная дудочка» и др.)
Изготовление коллективной аппликации «Подарок
другу».
227

октябрь, 1неделя
Тема « Вместе играем, учимся».

Организация совместных сюжетно-ролевых игр:
«Детский сад», «Встречаем гостей». Научить
справедливо разрешать споры и конфликты. Д/у.
«Ссоры». Физкультурный досуг «Радуга здоровья».
Беседа «Как помириться с другом».
ноябрь. 2неделя
Чтение произведения В.Авдеенко «Рыцарь», беседа по
Тема « Хорошие и плохие поступки».
содержанию. Закреплять знания о хороших и плохих
поступках, учить различать их.
Д/и. «Хорошо, плохо».
Диагностика: методика «Два домика», «Сюжетные
картинки» (изучение эмоционального отношения к
нравственным нормам).
Игра-тренинг «Что такое правила хорошего тона».
декабрь, 2неделя
Чтение сказа П. Бажова «Серебряное копытце»,
Тема «Доброта».
беседа по содержанию. Формировать понятие
«добрый человек». Разучивание песни Б.
Савельева «Если добрый ты». Викторина по
сказкам, в которых говорится о добрых людях.
Д/и «Магазин вежливых слов»
январь,3неделя
Чтение сказки А. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»,
Тема
«Отрицательные
качества беседа по содержанию. Воспитывать отрицательное
человека».
отношение к аморальным качествам (хитрость,
лживость, себялюбие). Чтение народной сказки
«Хаврошечка» (обр. А. Толстого). Беседа по
содержанию, воспитывать отрицательное отношение к
аморальным качествам. Обсуждение педагогических
ситуаций на различение аморальных качеств (трусость,
жестокость, леность). «Просто старушка»
Модуль 4. «Я в мире людей»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
сентябрь, 2 неделя
Экскурсия в библиотеку. Совместное мероприятие
«Мир добрых книг» (литературная викторина).
Тема « Библиотека».
Закрепление правил поведения в библиотеке. Ремонт
книг: «Наши руки. Не знают скуки».
октябрь, 3неделя
Просмотр
отрывка
видеофильма
«Домовёнок
Тема « Мы идём в гости».
Непослуха» (уроки безопасности). Беседа по
содержанию. Закрепление правил поведения за столом,
правил речевого этикета. Аппликация «Салфетка».
Изучение навыков культуры общения. Д/и. «Магазин
вежливых слов».
ноябрь, 2неделя
Отработка правил поведения во время экскурсий.
Тема «Экскурсия в парк».
Рассматривание сюжетных картинок о правилах
поведения, беседа по содержанию (диагностика уровня
усвоения правил поведения на улице).
Д/и. «Хорошо и Плохо».
ноябрь,3неделя
Сюжетно-ролевая игра «Автобус». Отработка навыков
Тема « Транспорт».
поведения в общественном транспорте. Аппликация
«Автобус».
Просмотр
отрывка
видеофильма
«Домовёнок Непослуха», беседа по содержанию.
Тренинг «Дразнить, обижать».
Модуль 5. «Экологическое воспитание»
228

Тема работы
сентябрь, 3неделя
Тема « Растения».

Форма проведения мероприятия, содержание
Прогулка в парк. Труд в экоцентре: Уход за
растениями в цветнике. Закрепление знаний о
растительном
мире
Приморского
края.
Природоведческая викторина «Мир похож на цветной
луг». Аппликация «Полевые цветы».

октябрь, 2неделя
Тема « Мир животных».

Чтение произведений природоведческого содержания
Е. Чарушин, В. Бианки, М. Пришвина и др. Беседа по
содержанию. Викторина «Братья наши меньшие».
Коллективная аппликация «Мир животных».
Клубный час « В гостях у природы»
Беседа о «богатствах леса». Коллективное рисование
«Что нам
лес даёт». Обобщение понятия «лесные богатства».

октябрь, 4 неделя
Тема « Лесные богатства».
ноябрь, декабрь 2 неделя
Тема «Мир птиц»

январь, 3 неделя
Тема « Природа и мы».

январь, 4 неделя
Тема «Красная Книга».

апрель, 3неделя
Тема « Наш парк».

апрель, 4неделя
Тема «Сделаем мир вокруг
красивым».
Май, 3 неделя
Тема « Обитатели водоёма».

Викторины, игры, песни, стихи, театрализованные
сценки. Изготовление кормушек для птиц (с папами).
Конкурс на лучшую кормушку. Экоакция «Сохраним
елку – красавицу наших лесов.
Д/у «Вместе с друзьями». « Клубный час».
Акция «Птичья столовая».
Музыкально-литературный праздник «Люблю природу
я…» (все материалы показывают, как человек
воспевает
природу
в
литературе,
музыке,
изобразительном искусстве, как выражает своё
отношение к ним).
Совместный проект с родителями «Прогулка в лес»
(решение проблемных ситуаций). Подготовка к
презентации Красной книги. Театрализованное
представление «Старичок–Лесовичок»
(рассматривание Красной Книги, сделанной совместно
с педагогами и родителями).
Прогулка в парк: «Весна пришла» Трудовой десант в
парке: «Чисто не там, где убирают, а там где не сорят».
Подвижные игры на природе. День птиц (совместное
мероприятие с родителями).
Д/и. «Что нравится мне и другим?»
Участие в экоакции «День Земли»
нас Участие в акции «Чистый город» (трудовой десант по
уборке участка). Совместная акция: родители и дети.
Игровая программа «В гости к деду Водяному»
(закрепление знаний детей о рыбах и животных
водоёмов). Коллективная аппликация «Рыбки»- в гости
к малышам.

3.7. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря

смерти»

Аушвиц-Биркенау

(Освенцима)

-

День

памяти

жертв

Холокоста
229

(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
230

12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

231