СОДЕРЖАНИЕ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.8.1.
3.8.2.
3.8.2.1.
3.8.2.2.
3.8.2.3.
3.8.3.
3.8.3.1.
3.8.3.2.
3.8.3.3.
3.8.3.4.
3.8.3.5
3.8.3.6.

Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по направлению «Художественно-эстетическое развитие»,
раздел «Музыкальная деятельность»
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Применяемые образовательные технологии
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания посредством музыкального искусства
Направления воспитания в музыкальной деятельности
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая музыкальная среда
Общности образовательной организации по музыкальному развитию дошкольников
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды

3
5
5
8
12
15
15
36
43
47
51
53
57
64
64
65
65
66
69
72
72
74
75
76
79
84
2

3.8.3.7. Социальное партнерство
3.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.8.4.1. Кадровое обеспечение
3.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
3.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
4.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
4.4.
Кадровые условия реализации Программы
4.5.
Организация образовательного процесса
4.6.
Календарный план воспитательной работы
V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

88
90
90
91
93
94
94
95
97
112
117
120
129

I.
Общие положения
Рабочая программа (далее – Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности
для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие», раздел «Музыкальная деятельность», в МБДОУ№17 «Теремок».
Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028, (далее – ФОП) и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022, (далее –
ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:
•Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и
доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
3

•Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон ―Об образовании в
Российской Федерации‖ и статью 1 Федерального закона ―Об обязательных требованиях в Российской Федерации‖»
•Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон ―Об образовании в
Российской Федерации‖ по вопросам воспитания обучающихся»
•Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
•Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
•Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
•Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
•Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
•Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
•Образовательная программа ДОО;
•Устав и локально-нормативные акты ДОО.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы еѐ формирования; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования по направлению «Художественноэстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность».
В нем представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
4

Включены образовательные технологии, способствующие музыкальному развитию дошкольников.
Указаны особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способы
поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности.
Показаны особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями обучающихся. Даны направления
и задачи коррекционно-развивающей работы.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы в рамках музыкального искусства, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям в процессе музыкальной деятельности.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы, организацию развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале и в
группах детского сада, материально-техническое обеспечение.
Раздел содержит примерный перечень музыкальных произведений для использования в образовательной работе
в разных возрастных группах. Представлены особенности организации образовательного процесса и календарный
план воспитательной работы.
Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослого с детьми.
Материал распределяется по возрастным группам (дети от 2-х месяцев до 7-ми лет) и видам музыкальной
деятельности. Педагогическая и коррекционная работа, представленная в Программе, обеспечивает всестороннее
музыкальное развитие дошкольников.
II. Целевой раздел Программы
2.1.
Пояснительная записка
Содержание Программы направлено на реализацию целей и задач:
Цель Программы:
Музыкальное развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Основные задачи:
1. Формировать музыкальные знания и навыки в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям.
5

2. Развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма.
3. Развивать исполнительские и творческие способности.
4. Развивать эмоциональную отзывчивость и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности.
5. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру посредством приобщения к
музыкальному искусству.
Задачи с учетом специфики региональных и социокультурных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность с дошкольниками
1.
Приобщать дошкольников к культурному и музыкальному наследию своего края: образцам народного
фольклора, народным художественным промыслам, культурным музыкальным традициям.
2.
Вовлекать детей в художественно-творческую деятельность регионального содержания.
3.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания ближайшего окружающего мира
посредством музыкального искусства.
4.
Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
Интеграция задач с другими образовательными областями
Образовательная область
Программные задачи
1.
Формировать представления о музыкальном искусстве.
Социально2.
Формировать позитивные установки к различным видам творчества.
коммуникативное
3.
Способствовать самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
развитие
собственных действий в процессе музыкальной деятельности.
4.
Приобщать к моральным и нравственным ценностям посредством музыкального
искусства.
5.
Развивать общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками в процессе
музыкальной деятельности.
Формировать целостную картину мира средствами музыки.
Познавательное развитие 1.
2.
Формировать первичные представления о звучании, ритме, темпе.
3.
Формировать знания об отечественных традициях и праздниках.
4.
Развивать воображение и творческую активность в музыкальных видах
деятельности.
5.
Развивать интерес и познавательную мотивацию к музыкальному искусству.
6

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

1.
Обогащать словарь музыкальными терминами.
2.
Развивать речь как средство общения и культуры в процессе обсуждения
музыкальных произведений.
3.
Развивать звуковую и интонационную культуру речи.
1.
Формировать элементарные представления о музыкальных жанрах.
2.
Способствовать становлению эстетического восприятия к окружающему миру.
3.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкальных произведений.
4.
Развивать самостоятельную творческую деятельность.
5.
Развивать детское музыкальное творчество.
1.
Формировать опыт в двигательной деятельности.
2.
Содействовать становлению целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере.
3.
Способствовать освоению основных движений (ходьбы, бега, прыжков,
поворотов в обе стороны).
4.
Развивать гибкость, равновесие, координацию движений, крупную и мелкую
моторику обеих рук.
5.
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье.

Принципы реализации Программы
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
построение музыкальной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при
котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов
семьи, принимающих участие в музыкальном воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников;
7

признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах музыкальной деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в процессе музыкальной
деятельности;
возрастная адекватность музыкального образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы в образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (раздел «Музыкальная деятельность»), представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребѐнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребѐнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребѐнка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
8

Планируемые результаты по ФОП
Планируемые результаты
Планируемые результаты
в младенческом возрасте (к одному году)
в раннем возрасте (к трем годам)
- ребѐнок проявляет двигательную активность в - у ребѐнка развита крупная моторика, он активно
освоении
пространственной
среды,
используя использует освоенные ранее движения, начинает осваивать
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
манипулирует предметами, начинает осваивать упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
самостоятельную ходьбу;
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
- ребѐнок выполняет простые просьбы взрослого, желанием играет в подвижные игры;
понимает и адекватно реагирует на слова, - ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
их настроение; ребѐнок проявляет интерес к сверстникам;
- ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
игры-забавы, прислушивается к звучанию разных - ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет
музыкальных инструментов;
отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребѐнок активно действует с игрушками, подражая - ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает,
действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, выполняет простые танцевальные движения;
качает куклу и тому подобное).
- ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам
К пяти годам
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе,
двигательной деятельности, с интересом включается в своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
подвижные игры, стремится к выполнению правил и традициях; активно участвует в мероприятиях и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
построения и перестроения, выполняет ритмические представления о малой родине, названии населенного
упражнения под музыку;
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребѐнок охотно включается в совместную ребѐнок проявляет интерес к различным видам
деятельность со взрослым, подражает его действиям, искусства, эмоционально откликается на отраженные в
9

отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, короткие стихи;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками
в игре, принимает на себя роль и действует от имени
героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители,
разворачивает
несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках
правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки
из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К шести годам
ребѐнок
способен
различать
разные
эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием
занимается
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном

произведениях искусства действия, поступки, события;
ребѐнок проявляет себя в разных видах
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
ребѐнок использует накопленный художественнотворческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности);
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает
новую роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки.
Планируемые результаты
на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста):
ребѐнок проявляет элементы творчества в
двигательной
деятельности;
ребѐнок
проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребѐнок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными
10

искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребѐнок
принимает
активное
участие
в
праздничных
программах
и
их
подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребѐнок
согласовывает
свои
интересы
с
интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре.

способами;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
ребѐнок способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным
традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной
деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и
коллективных
творческих
работ,
тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы
с интересами партнеров по игре, управляет персонажами
в режиссерской игре.
11

Планируемые результаты с учетом специфики региональных условий,
в которых осуществляется музыкальная образовательная деятельность с дошкольниками
Планируемые результаты освоения регионального содержания
1. Сформированы знания о фольклоре, музыкальных традициях, праздниках и народных промыслах родного края.
2. Сформированы навыки исполнения танцевальных движений народов, проживающих в регионе.
3. Сформировано эмоционально-ценностное отношение и чувство сопричастности к семье, к родному городу
(поселку), к природе, культуре на основе произведений музыкального искусства, посвященных малой Родине.
3. Дети знакомы с произведениями региональных композиторов, творчеством музыкантов, певцов.
4. Развито чувство сопричастности к достижениям уроженцев своего края, которые внесли вклад в развитие
культуры, образования, искусства, спорта, к подвигам земляков - защитников Родины.
5. Развито эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира.
6. Развита эмоциональная отзывчивость и интерес к музыкальному искусству.
7. С удовольствием принимает участие в различных музыкальных мероприятиях регионального характера.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику музыкального развития, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры
ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
12

- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В теории и практике музыкального образования принято определять уровень музыкального развития
дошкольников по диагностике, основанной на выявлении трех основных музыкальных способностей – ладового
чувства, чувства ритма и музыкально-слуховых представлений.
Развитие музыкальных способностей – это ключевое направление музыкального образования детей.
Диагностика музыкальных способностей проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике Радыновой
О.П., Катинене А.И. и Палавандишвили М.Л. (Источник: Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л.
Музыкальное воспитание дошкольников. Учебное пособие. - М.: Академия, 1998. - 240 с.).
Основная задача заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы
и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольной организации по ОО «Художественно-эстетическое
развитие» (раздел «Музыкальная деятельность»).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной музыкальной деятельности.
Диагностика развития музыкальных способностей детей раннего и дошкольного возраста
(по Радыновой О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л.)
Дети 2-3 лет
Дети 3-4 лет
Дети 5-7лет
1. Ладовое чувство
1. Ладовое чувство
1. Ладовое чувство
-при слове «музыка» проявляет - просьба повторить;
- просьба повторить, наличие любимых
устойчивый интерес;
-наличие любимых произведений;
произведений;
- может слушать музыку около -узнавание знакомой мелодии;
- эмоциональная активность во время
13

20 секунд;
- отдельными проявлениями
показывает свое отношение к
музыке;
развита
эмоциональная
отзывчивость
на
музыку
контрастного характера.

-высказывания о характере музыки
(двухчастная форма);
- узнавание знакомой мелодии по
фрагменту;
- определение окончания мелодии
(для детей средней группы);
определение
правильности
интонации в пении у себя и у
других (для детей средней группы).

2. Музыкально-слуховые
представления:
в
пении
подражает
отдельным
интонациям
взрослого;
- включается в пение песен с
повторяющимися
простыми
словами.

2. Музыкально-слуховые
представления:
- пение (подпевание) знакомой
мелодии с сопровождением (для
детей
младшей
группы
–
выразительное подпевание);
воспроизведение
хорошо
знакомой попевки из 3-4 звуков на
металлофоне (для детей средней
группы).
3. Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках,
притопах,
на
музыкальных
инструментах
ритмического
рисунка мелодии;
- соответствие эмоциональной
окраски
и
ритма
движений
характеру и ритму
музыки с
контрастными частями.

3. Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках,
притопах
ритмического
рисунка мелодии;
- соответствие эмоциональной
окраски и ритма движений
характеру и ритму музыки с
контрастными частями.

звучания музыки;
высказывания
о
музыке
с
контрастными частями (использование
образных
сравнений,
«словаря
эмоций»);
- узнавание знакомой мелодии по
фрагменту;
- определение окончания мелодии;
- окончание на тонике начатой
мелодии.
2. Музыкально-слуховые
представления:
- пение малознакомой мелодии без
сопровождения;
- подбор по слуху на металлофоне
хорошо знакомой попевки;
- подбор по слуху малознакомой
попевки.
3. Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках, в
притопах,
на
музыкальных
инструментах ритмического рисунка
мелодии (более сложного, чем в
младших группах);
выразительность
движений
и
соответствие их характеру музыки с
малоконтрастными частями;
14

III. Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое развитие»,
раздел «Музыкальная деятельность»
Программа определяет содержательные линии музыкального образования, реализуемые в детском саду по ОО
«Художественно-эстетическое развитие», в разделе «Музыкальная деятельность».
Сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи лет.
От 2 месяцев до 1 года
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей 1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у
эмоциональную
отзывчивость
на
музыку ребѐнка эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную
контрастного характера; формировать навык мелодию; радостное оживление при звучании плясовой
сосредоточиваться на пении взрослых и звучании мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку
музыкальных инструментов;
приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
слушанию вокальной и инструментальной музыки; барабан.
формировать слуховое внимание, способность 2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует
прислушиваться к музыке, слушать еѐ;
эмоциональному отклику детей на веселую, быструю,
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на
возникновению у детей чувства удовольствия при разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка,
восприятии вокальной и инструментальной металлофон и другие). Педагог формирует у детей
музыки; поддерживать запоминания элементарных положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки.
движений, связанных с музыкой.
Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов.
Способствует проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с
помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши,
притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3.1.

15

3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог
пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным
певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет
отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла
пляшет»,
«Сорока-сорока»,
«Прятки»).
Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая).
Педагог побуждает детей активно и самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к
формировать у детей эмоциональный отклик на восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение
музыку
(жестом,
мимикой,
подпеванием, различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
движениями), желание слушать музыкальные инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
произведения;
содействует пониманию детьми содержания понравившейся
создавать у детей радостное настроение при песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у
пении, движениях и игровых действиях под детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
музыку;
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание
развивать
у
детей
способность
слушать ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
художественный текст и активно (эмоционально) помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
реагировать на его содержание;
руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог
развивать у детей умение прислушиваться к развивает у детей интерес и желание передавать движения,
16

словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку
игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.

связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей
эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок
и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с еѐ характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку, и с изменением характера еѐ звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер
музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное восприятие Педагог развивает у детей художественное восприятие;
(слушать и испытывать радость) в процессе воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
ознакомления с произведениями музыкального пониманию детей произведения. Педагог воспитывает интерес
искусства;
к природе и отражению представлений (впечатлений) в
развивать интерес, внимание, любознательность, доступной музыкальной деятельности.
стремление к эмоциональному отклику детей на Музыкальная деятельность.
отдельные эстетические свойства и качества 1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
предметов
и
явлений
окружающей спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
17

действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной
музыки);
поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства;
2) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых

характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с еѐ
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для еѐ проведения. Формирует умение следить
за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
18

фольклорных форм);
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
способствовать проявлению самостоятельности, поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
активности в игре с персонажами-игрушками;
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
развивать умение следить за действиями заводных как внешними символами роли.
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать Культурно-досуговая деятельность.
на них;
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе
способствовать
формированию
навыка и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
перевоплощения в образы сказочных героев;
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
создавать
условия
для
систематического работы детей с художественными материалами. Привлекает
восприятия
театрализованных
выступлений детей к посильному участию в играх с пением,
педагогического театра (взрослых).
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
6) культурно-досуговая деятельность:
инсценирование
русских
народных
сказок),
забавах,
создавать эмоционально-положительный климат в развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
комфортности,
уюта
и
защищенности; героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
формировать умение самостоятельной работы перевоплощения детей в образы сказочных героев.
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать художественное восприятие, 1) Педагог подводит детей к восприятию произведений
подводить детей к восприятию произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального
19

искусства; воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки;
содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в музыке, театрализованной
деятельности;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и

отклика на музыкальные и фольклорные произведения.
Знакомит детей с элементарными средствами музыкальной
выразительности.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, театрализованной деятельности.
3) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в музыкальной деятельности.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на
20

характер;
поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для еѐ
проведения;
формировать положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол; формировать у детей умение сопровождать
движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как

слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой еѐ звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
21

внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием
действия
в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой
деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовать свободное время с
интересом;
создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе праздника и

педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей
по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
видам
досуговой
деятельности,
создает
атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
22

развлечения.

развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей художественное и 1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
эстетическое восприятие в процессе ознакомления искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
с музыкальными произведениями; развивать эстетических чувств, проявление эмоций при прослушивании
воображение, художественный вкус;
произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
формировать у детей умение сравнивать творческими профессиями (артист, художник, композитор,
произведения различных видов искусства;
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
развивать
отзывчивость
и
эстетическое музыкальным искусством, воспитывает патриотизм и чувства
сопереживание
на
красоту
окружающей гордости за свою страну, край.
действительности;
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
развивать у детей интерес к музыкальному природы, окружающей действительности в музыкальных
искусству как виду творческой деятельности образах; развивает у детей умение различать жанры
человека;
музыкального искусства; учит детей выделять и называть
познакомить детей с жанрами музыкального основные средства выразительности и создавать свои
искусства,
средствами
музыкальной художественные образы музыкальной деятельности.
выразительности;
3) Педагог знакомит детей с произведениями народного
формировать понимание красоты музыкального искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
произведения, потребность общения с музыкой;
заклички).
формировать у детей интерес к детским 9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
спектаклям; желание посещать концерты, театр;
детьми любимых песен, танцев, хороводов, пояснение детьми
приобщать детей к лучшим образцам
выбора.
отечественного и мирового музыкального
Музыкальная деятельность.
искусства, воспитывать патриотизм и чувства
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания
23

гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами музыкального
искусства;
2) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание еѐ слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
к

музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у
детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий
в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
24

театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности
детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические
и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре
и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время
с пользой; поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в музыкальной деятельности;
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной

музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность передавать
художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
25

культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности и художественные наклонности
ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах.

мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной).
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребѐнком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида музыкальной деятельности.
26

Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
музыкальные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных
композициях,
концертах.
В
процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать эстетическое восприятие, 1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, народному искусству, воспитывать эмоционально-ценностное
интерес к искусству; умение наблюдать и отношение к музыкальным произведениям. Развивает у детей
оценивать
прекрасное
в
окружающей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
действительности, природе;
восприятие произведений, формирует умение выделять их
развивать эмоциональный отклик на проявления выразительные средства. Учит соотносить художественный
красоты в окружающем мире, произведениях образ и средства выразительности, подбирать материал и
музыкального
искусства
и
собственной пособия для самостоятельной музыкальной деятельности.
исполнительской деятельности; способствовать 2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к
освоению эстетических оценок, суждений;
познанию культурных традиций через творческую деятельность
27

формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными жанрами
музыкального искусства духовно-нравственного
содержания;
развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать знакомить детей
с жанрами
музыкального искусства;
расширять представления детей о народном
искусстве, музыкальном фольклоре; развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках;
уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения музыкального искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
2) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные

(музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными жанрами музыки
духовно-нравственного содержания;
4) Педагог формирует у детей умение выделять и использовать
в своей музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства.
5) Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог расширяет представления детей о музыкальном
фольклоре. Знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в музыкальной
деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино; формирует желание посещать их.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных
произведений
(песня,
танец,
марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
28

инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить
детей
с
различными
видами
театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребѐнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки,

различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение
петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, еѐ эмоциональнообразное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
29

партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми
предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное
время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);

продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит
детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально
и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей
ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
30

формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне еѐ.

создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребѐнка, поддерживает различные творческие группы
детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности в музыке (пение, музыкально-ритмическая,
музыкально-игровая деятельность и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей интерес к искусству, 1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
эстетический вкус; формировать у детей восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
предпочтения
в
области
музыкальной, окружающему, к искусству; умение самостоятельно создавать
31

театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе ознакомления
с разными видами искусства;
формировать у детей духовно-нравственные
качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления
с
различными
жанрами
музыкального искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и
чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное
и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной
культуры;
расширять знания детей о музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных
композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, еѐ особенностях;

художественные образы в разных видах музыкальной
деятельности. Поощряет активное участие детей в
музыкальной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных жанров музыкального искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей музыки,
формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой.
Воспитывает любовь и эмоционально-ценностное отношение к
произведениям искусства.
5) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей
32

называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
2) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства
через
изучение
Государственного
гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественноэстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;

мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных
и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у
детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при
33

обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки
в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность
продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия
с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и

инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении
на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
34

придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ
в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного
образования
различной
направленности (танцевальный кружок, хор,
музыкальная студия и прочее).

выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки и так далее). Развивает активность детей в участии в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения
35

со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
3.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены
в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
36

Формы реализации Программы( по ФОП ДО)
В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год):
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
непосредственное эмоциональное общение со предметная деятельность (орудийно-предметные
взрослым;
действия -с погремушкой, музыкальным молоточком и
двигательная деятельность (пространственно- др.);
предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, ситуативно-деловое общение со взрослым и
тактильно-двигательные игры);
эмоционально-практическое со сверстниками под
предметно-манипулятивная
деятельность руководством взрослого;
(орудийные и соотносящие действия с предметами);
двигательная
деятельность
(ходьба,
бег,
речевая (слушание и понимание речи взрослого, приседания, простые подвижные игры и др.);
гуление, лепет и первые слова);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетноэлементарная
музыкальная
деятельность отобразительная
игра,
игры
с
музыкальными
(слушание музыки, танцевальные движения на основе игрушками);
подражания, музыкальные игры);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, текстов песен, активная речь);
музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, дидактическая, подвижная и
другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
познавательно-исследовательская деятельность и музыкальное экспериментирование;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
37

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Формы реализации Программы по видам музыкальной деятельности
«Слушание»
Режимные моменты
Музыкальные занятия
Самостоятельная деятельность детей
Использование музыки:
- слушание музыки;
- создание условий для самостоятельной
- на утренней гимнастике и
- экспериментирование со
музыкальной деятельности в группе:
физкультурных занятиях;
звуками;
подбор музыкальных инструментов
- на музыкальных занятиях;
- музыкально - дидактическая игра; (озвученных
и
неозвученных),
- во время умывания;
- шумовой оркестр;
музыкальных
игрушек,
театральных
на
других
занятиях - импровизация;
кукол, атрибутов, элементов костюмов
(ознакомление с окружающим - интегративная деятельность;
для театрализованной деятельности;
миром,
развитие
речи, - музыкальное упражнение;
- игры в «праздники», «концерт»,
изобразительная деятельность);
- творческое задание;
«оркестр», «музыкальные занятия».
- во время прогулки (в теплое - концерт - импровизация;
время);
- музыкальная сюжетная
- в сюжетно-ролевых играх;
игра.
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
- на праздниках и развлечениях.
«Пение»
Режимные моменты
Музыкальные занятия
Самостоятельная деятельность детей
Использование пения:
- музыкальное упражнение;
- создание РППС, способствующей
- во время умывания;
- попевка;
проявлению у детей песенного творчества
- на музыкальных занятиях;
- распевка;
(сочинение грустных и веселых напевов);
- на других занятиях;
- разучивание песен;
- подбор музыкальных инструментов
- во время прогулки (в теплое - совместное пение;
(озвученных
и
неозвученных),
время);
- интегративная деятельность;
музыкальных
игрушек,
макетов
- в сюжетно-ролевых играх;
- концерт.
инструментов,
хорошо
38

в
театрализованной
деятельности;
- на праздниках и развлечениях.

иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов костюмов
различных персонажей.
- внесение портретов композиторов, ТСО;
- создание для детей игровых творческих
ситуаций, способствующих сочинению
мелодий марша, мелодий на заданный
текст;
- игры в «музыкальные занятия»,
«концерты для кукол», «семью», где дети
исполняют известные им
песни;
- музыкально-дидактические игры.
«Музыкально-ритмические движения»
Режимные моменты
Музыкальные занятия
Самостоятельная деятельность детей
Использование
музыкально- - музыкально-дидактическая игра;
Создание условий для самостоятельной
ритмических движений:
- разучивание музыкальных игр и музыкальной деятельности
- на утренней гимнастике и танцев;
в группе:
физкультурных занятиях;
- импровизация;
- подбор атрибутов для музыкально
- на музыкальных занятиях;
- интегративная деятельность;
игровых упражнений;
- на других занятиях;
- двигательный пластический;
- подбор элементов костюмов различных
- во время прогулки;
- танцевальный этюд;
персонажей для инсценирования песен,
- в сюжетно-ролевых играх;
- творческое задание.
музыкальных
игр
и
постановок
- на праздниках и развлечениях.
небольших музыкальных спектаклей;
- ТСО;
- импровизация танцевальных движений
в образах животных;
- инсценирование содержания песен39

хороводов;
- создание для детей игровых творческих
ситуаций
,
способствующих
импровизации
движений
разных
персонажей
под
музыку
соответствующего
характера.
«Игра на детских музыкальных инструментах»
Режимные моменты
Музыкальные занятия
Самостоятельная деятельность детей
- на музыкальных занятиях;
- музыкально - дидактическая игра; Создание условий для самостоятельной
- на других занятиях;
- шумовой оркестр;
музыкальной деятельности в группе:
- во время прогулки в сюжетно- - совместное и индивидуальное - подбор музыкальных инструментов,
ролевых играх;
музыкальное исполнение;
музыкальных
игрушек,
макетов,
- на праздниках и развлечениях;
- интегративная деятельность;
инструментов, ТСО;
- концерт-импровизация;
- музыкальное упражнение;
- создание для детей игровых творческих
- в интегративной деятельности.
- творческое задание;
ситуаций,
способствующих
- концерт-импровизация;
импровизации в музицировании;
- музыкальная сюжетная
- музыкально-дидактические игры;
игра.
- игры-драматизации;
- аккомпанемент в пении, танце и др.;
- игра в «концерт», «музыкальные
занятия»;
- экспериментирование со звуками;
- сказки-шумелки;
- игра на шумовых инструментах.
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и индивидуальные особенности
детей, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач музыкального
образования (воспитания и обучения) используется комплекс методов.
40

Методы воспитания и обучения
Для достижения задач воспитания
При организации обучения используются традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) , в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1.
Метод
организации
опыта 1.
При использовании информационно-рецептивного метода
поведения и деятельности: приучение к предъявляется информация, организуются действия ребѐнка с объектом
положительным формам
поведения, изучения:
распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
упражнение, воспитывающие ситуации, прослушивание музыки, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
игровые методы.
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение.
2.
Метод осознания детьми опыта 2.
Репродуктивный метод предполагает создание условий для
поведения и деятельности: рассказ на воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
моральные темы, разъяснение норм и выполнением: упражнения на основе образца педагога, беседа,
правил
поведения,
чтение составление рассказов с опорой на предметную или предметнохудожественной литературы, этические схематическую модель.
беседы, обсуждение поступков и 3.
Метод проблемного изложения представляет собой постановку
жизненных ситуаций, личный пример.
проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов,
3.
Метод
мотивации
опыта наблюдений.
поведения и деятельности: поощрение, 4.
Исследовательский метод включает составление и предъявление
методы
развития
эмоций,
игры, проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов:
соревнования, проектные методы.
творческие задания, опыты, экспериментирование.
5.
Метод проектов,
способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое.
Специальные музыкальные методы обучения
1. Эмоционально-образные беседы о характере и содержании музыки. Беседа помогает настроить ребят на
выразительное исполнение песен и танцев, способствует более глубокому пониманию и эмоциональному
переживанию.
2. Метод пластического интонирования. Способствует самостоятельному творческому выбору ребенка, в котором
41

он реализует свои фантазии, эмоциональное впечатление от музыкального произведения.
3. Показ музыкальным руководителем практических приемов исполнения. Способствует развитию у детей
самостоятельных действий.
4. Метод создания композиций. Позволяет активизировать творческую инициативу дошкольников, нацеливает на
более глубокое и осознанное восприятие музыки.
5. Творческие задания на звукоподражание, вопросно-ответные импровизации, сочинение контрастных
мелодий. Они побуждают дошкольников к познавательно-исследовательским действиям, развивают способность
применять усвоенное в новых условиях в свободной вариативной форме.
6. Двигательные образные импровизации под музыку. Метод направлен на передачу интонаций музыки в
пластике движений.
7. Музыкально-игровые упражнения. Это ритмо-интонационные упражнения и ритмодекламация под отстукивание
ритма, специальные упражнения для формирования чувства ритма, звуковысотного, тембрового, динамического
слуха.
8. Игры со звуками (фонопедические упражнения), разработанные Виктором Емельяновым, Мариной Картушиной.
Дают возможность «выплеснуть» излишки энергии, способствуют укреплению хрупких голосовых связок
детей, профилактике заболеваний верхних дыхательных путей. Это:
- развивающие игры с голосом: подражание звукам окружающего мира, использование доречевых сигналов (писка,
крика, смеха, плача, гудения, кряхтения);
- речевые зарядки (работа над компонентами речи: произнесение гласных, согласных, слогов и слов);
- речевые игры (прохлопывание имѐн, приветствий, детского фольклора);
- прием тонирования (воспроизведение звука посредством произнесения гласного звука в течение длительного
времени) помогает стабилизировать эмоции, улучшает ритм и углублѐнное дыхание, повышает чувство
благополучия: звук «м-м-м» - снимает стресс и даѐт возможность полностью расслабиться; звук «а-а-а» немедленно вызывает расслабление; звук «и-и-и» - стимулирующий звук, «о-о-о» - средство мгновенной настройки
организма.
9. Ритмодекламация. Это синтез поэзии и музыки, «музыкальная речь» или речевое интонированием в ритме,
предложенном композитором. Используются разработки Татьяны Боровик и Татьяны Тютюнниковой. В основе их
ритмо и мелодекламаций - стихотворения, положенные на музыку, которые поются или ритмично декламируются.
Исполнение сопровождается жестами. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные
42

возможности.
10. Коммуникативные игры и упражнения. Направлены на активизацию внимания ребенка, создание у него
положительного эмоционального настроя, обучение умению определять свое внутреннее состояние и понимать
эмоциональное состояние другого человека.
Средства реализации Программы
При реализации Программы используются различные средства:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов музыкальной деятельности детей:
слушания музыки (аудиозаписи на дисках, USB-флеш-накопителях, кассетах, пластинках, иллюстративный
материал);
двигательной (оборудование для музыкально-ритмических упражнений, танцев, хороводов и др.);
музыкально-игровой (игры, образные и дидактические игрушки, реальные предметы, игровое
оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, аудиозаписи, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и музыкального экспериментирования (музыкальные инструменты,
натуральные предметы и оборудование для исследования, образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.).
3.3. Применяемые образовательные технологии
При реализации Программы, в целях совершенствования педагогического процесса, используются различные
образовательные технологии.
№
Название технологии
Цель и задачи технологии
1. Технология «Оздоровление Цель: укрепление психического и физического здоровья, выявление и
детей дошкольного возраста развитие музыкальных и творческих способностей, формирование привычки к
в процессе музыкальной ЗОЖ.
43

деятельности»
В
основе
технологии
–
«Система
музыкальнооздоровительной работы в
детском
саду»
О.
Н.
Арсеневской.

2.

Технология
«Развитие
музыкально-ритмических
движений
у
детей
дошкольного возраста»
В основе технологии лежит
программа А.И. Бурениной
«Ритмическая
мозаика»,
которая является музыкальноритмическим психотренингом
для
детей
и
педагогов,
развивающим внимание, волю,
память,
подвижность
и
гибкость
мыслительных
процессов,
направленным
также
на
развитие

Задачи:
1.
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
2.
Создавать условия для обеспечения эмоционального благополучия
каждого ребѐнка.
3.
С помощью здоровьесберегающих технологий повышать адаптивные
возможности детского организма, осознанное отношение к ЗОЖ.
4.
Развивать творческие и музыкальные способности дошкольников в
различных видах музыкальной деятельности, используя здоровьесберегающие
технологии, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей каждого
ребѐнка.
5.
Развивать физические качества детей, опираясь на индивидуальные
возможности и потребности детей.
6.
Способствовать обогащению предметно-развивающей среды и условий
для формирования гармоничной физически здоровой личности.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста средствами музыки и
ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств
личности.
Задачи:
1.
Развитие музыкальности: развитие способности воспринимать музыку,
то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;
развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха
(мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма; развитие
музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;
развитие музыкальной памяти.
2.
Развитие двигательных качеств и умений: развитие ловкости, точности,
координации движений; развитие гибкости и пластичности; воспитание
выносливости, развитие силы; формирование правильной осанки, красивой
походки; развитие умения ориентироваться в пространстве; обогащение
двигательного опыта разнообразными видами движений.
44

музыкальности
и
эмоциональности, творческого
воображения,
фантазии,
способности к импровизации в
движении под музыку, что
требует
свободного
и
осознанного владения телом.

3.

Технология «Формирование
основ
музыкальной
культуры
детей
дошкольного возраста»
Технология разработана на
основе
программы
О.П.
Радыновой
«Музыкальные
шедевры»,
которая
соответствует
всем
требованиям и положениям
ФГОС ДО.

3.
Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в
движении под музыку: развитие творческого воображения и фантазии;
развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной
деятельности, в слове.
4.
Развитие и тренировка психических процессов: развитие эмоциональной
сферы
и
умения
выражать
эмоции
в
мимике
и
пантомимике; тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;
развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.
5.
Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: воспитание
умения сопереживать другим людям и животным; воспитание умения вести
себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных
привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.
Цель: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного
возраста.
Задачи:
1.
Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной
культуры разных эпох и стилей и народной музы формировать тезаурус
(сокровищницу впечатлений).
2.
Вызывать сопереживание музыке, проявления эмоциональной
отзывчивости, развивать музыкальные способности, воспитывать эстетические
чувства.
3.
Развивать музыкальное мышление детей (осознание эмоционального
содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы, языка
музыки, жанра и др.).
4.
Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке,
проявления творческой активности).
5.
Побуждать детей выражать свои музыкальные впечатлен в
исполнительской, творческой деятельности (в образном слове рисунках,
пластике, инсценировках).
45

4. Технология «Формирование
певческих навыков детей
дошкольного возраста»
Разработана
на
основе
методики С.И. Мерзляковой
«Учим
петь
детей»,
разработанная
для
всех
возрастных
групп
дошкольников.
5. Технология «Логопедическая
ритмика»
В основе технологии лежит
авторская
методика
логоритмической работы в
ДОУ М.Ю. Картушиной.
6. Технология «Элементарное
музицирование»
В
основе
концепция

технологии
элементарного

6.
Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкальноэстетические потребности, начала вкуса, признание ценности музыки,
представления о красоте.
7.
Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной) поддерживать
проявления оценочного отношения.
Цель: формирование певческих навыков детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Создать условия для развития певческих навыков дошкольников.
2. Сформировать певческие умения и навыки: навык звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, ансамбля.
3. Способствовать умению передать эмоционально-образное содержание
песни.
4. Развивать основы песенной импровизации.
5. Развивать музыкальные способности: эмоциональную отзывчивость на
музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма.
6. Воспитывать у детей любовь и интерес к певческой деятельности.
Цель логоритмического воздействия: преодоление и профилактика речевых
нарушений путем развития и коррекции у детей двигательной сферы в
сочетании со словом и музыкой.
Задачи:
1. Формирование правильного звукопроизношения.
2. Нормализация темпа и ритма речи.
3. Развитие слухового внимания, фонематического слуха, дыхания.
4. Развитие моторики, мимики, пантомимики.
Цель: Развитие сенсорных, музыкальных и творческих способностей.
Задачи:
1. Сформировать музыкально-сенсорный опыт воспитанников посредством
применения инновационных игровых приемов в обучении.
3. Развивать музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
46

музицирования по системе Т.Э.
Тютюнниковой
(основоположник направления
–
Карл
Орф,
немецкий
композитор и музыкальный
педагог). Данная технология
является
необходимым
компонентом для реализации
музыкальных и коррекционных
задач.

№
1.
2.
3.
4.

чувство ритма, музыкальную память, музыкально-слуховые представления.
4. Развивать способности к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.
5. Развивать интерес к творческой музыкально-художественной деятельности.

3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Музыкальная образовательная деятельность включает:
- музыкальную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- музыкальную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную музыкальную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации данной Программы.
Варианты совместной деятельности
Содержание совместной деятельности музыкального руководителя и детей
Совместная деятельность музыкального руководителя с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому.
Совместная деятельность ребѐнка с музыкальным руководителем, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством музыкального руководителя, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия музыкального руководителя, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
47

№
Содержание самостоятельной деятельности детей
1. Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и др.).
2. Самостоятельная музыкальная деятельность по выбору детей (исполнительство в различных видах музыкальной
деятельности).
3. Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (музыкальное экспериментирование,
творчество во всех видах музыкальной деятельности.
4. Самостоятельная творческая деятельность (импровизации, сочинительство в различных видах музыкальной
деятельности).
Образовательная деятельность в режимных процессах
№
Режимный момент
Содержание деятельности
1. Приход детей в детский сад, - упражнения по освоению и формированию музыкально-ритмических
движений;
утренняя гимнастика:
- разучивание потешек, стихов, песен;
- рассматривание музыкальных дидактических картинок, иллюстраций;
- создание практических, проблемных ситуаций по музыкальному
развитию;
- игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, подвижные и пр.);
- индивидуальная работа по плану музыкального руководителя.
2. Подготовка к завтраку, завтрак:
- музыкально-игровые ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке.
3. Игры
и
детские
виды - игровые обучающие ситуации в музыкальном уголке группы;
- творческие образовательные ситуации;
деятельности:
- ситуативные разговоры о музыке;
- рассматривание музыкальных дидактических картинок, иллюстраций;
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические,
развивающие,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
48

4.
5.

6.

7.
8.
9.

театрализованные и др.);
- самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников.
- музыкальная образовательная деятельность.
Музыкальные занятия:
- игровые обучающие ситуации по формированию певческих навыков,
Подготовка к прогулке, прогулка:
музыкально-ритмических движений и игре на музыкальных
инструментах;
- разучивание потешек, стихов, песен (на прогулке);
- сценарии активизирующего общения в театрализованной
деятельности (на прогулке);
- индивидуальная работа по плану музыкального руководителя (на
прогулке и в помещении ДОУ);
- подвижные музыкальные игры с правилами, сюжетно-ролевые игры,
игровые упражнения (на прогулке);
- музыкальное экспериментирование (на прогулке);
- соревнования, развлечения, праздники, физкультурные и музыкальные
минутки (на прогулке).
Возвращение
с
прогулки, - слушание детских музыкальных произведений;
- музыкальные индивидуальные игры и игры с небольшими
подготовка к обеду и обед:
подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые,
подвижные, театрализованные и др.);
- рассматривание музыкальных дидактических картинок, иллюстраций;
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций по
музыкальному развитию.
- слушание спокойных детских музыкальных произведений перед сном.
Подготовка ко сну, дневной сон:
Подъем
после
сна,
водные - гимнастика после сна под музыку;
процедуры,
закаливающие - музыкально-оздоровительные минутки.
мероприятия:
Игры,
самостоятельная - музыкальное экспериментирование;
- элементарное музицирование;
деятельность детей:
49

10. Подготовка к ужину, ужин:
11. Игры, прогулка, уход детей домой:

- игровые музыкальные обучающие ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
- музыкальные игровые ситуации, игры с правилами (дидактические),
творческие, сюжетно-ролевые, театрализованные и др.;
- рассматривание музыкальных дидактических картинок, иллюстраций;
- слушание музыкальных произведений;
- физкультурные и музыкальные тематические досуги, игры,
развлечения, импровизации;
- упражнения по освоению и формированию певческих навыков,
музыкально-ритмических движений и игре на музыкальных
инструментах.
- образовательные ситуации по музыкальному развитию;
- индивидуальная работа по плану музыкального руководителя.
- игры с правилами (дидактические), творческие, сюжетно-ролевые,
театрализованные и др.;
- музыкальные игровые обучающие ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
- проблемные музыкальные ситуации;
- рассматривание музыкальных дидактических картинок, иллюстраций;
- разучивание потешек, стихов, песен;
- подвижные музыкальные игры и упражнения;
- самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников.

Культурные практики
Во вторую половину дня организуются культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания музыкального образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
детской деятельности, обеспечивают их продуктивность.
50

Основные формы организации культурных практик по музыкальному образованию
№
Вид деятельности
1. Игровая деятельность

2. Продуктивная деятельность
3. Коммуникативная деятельность
4. Познавательно-исследовательская
деятельность
Физическая деятельность
5. Художественно-эстетическая
деятельность

Культурные практики
- музыкальные игры с правилами, сюжетные игры;
- совместная игра музыкального руководителя и детей;
- музыкальные сенсорные и развивающие игры;
- игровые музыкальные ситуации.
- мастерская по изготовлению продуктов детского творчества на основе
прослушивания и обсуждения музыкальных произведений.
- беседы, ситуативные разговоры о музыке;
- речевые ситуации в музыкальной деятельности.
- музыкальное экспериментирование;
- творчество во всех видах музыкальной деятельности.
- физические упражнения;
- подвижные игры;
- физкультурные досуги, игры и развлечения.
- творческая мастерская;
- музыкальная и театральная гостиные;
- детская студия;
- детские досуги;
- музицирование.

3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность детей, основанная
на детских интересах и предпочтениях.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребѐнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Любая музыкальная деятельность ребѐнка может протекать
в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
51

самостоятельное экспериментирование со звуками;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речедвигательные игры и ритмопластика;
самостоятельная деятельность в музыкальном уголке;
самостоятельное прослушивание музыкальных произведений;
самостоятельное пение;
самостоятельная игра на музыкальных инструментах
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребѐнка получать
новые знания и умения в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в музыкальной деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в музыкальной деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат музыкальной деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже
52

знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия музыкальной деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особое внимание следует уделить организации вариативной развивающей предметно-пространственной
среде: музыкально-игровым центрам, музыкально-исследовательским лабораториям, творческим мастерским, студиям,
музыкальным гостиным.
Необходимо:
- периодически менять и обновлять предметное содержание музыкальных центров;
- предлагать воспитанникам полифункциональные игры и игрушки;
- обогащать развивающую среду предметами и музыкальными пособиями, которые стимулируют
познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей;
- обеспечить свободный выбор детьми материала, как по его качеству, так и по количеству.
3.6. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями обучающихся.
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями.
Цель взаимодействия
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах музыкального развития детей раннего и дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия
1. Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в музыкальном развитии ребенка.
2. Сформировать у родителей теоретические знания и практические умения по вопросам музыкального воспитания и
обучения детей.
3. Ознакомить родителей с содержанием работы музыкального руководителя ДОО.
4. Организовать поддержку образовательных инициатив родителей, способствующих формированию у детей основ
музыкальной культуры.
53

5. Объединить усилия музыкального руководителя, воспитателей и семьи по музыкальному развитию дошкольников
посредством совместных образовательных и досуговых мероприятий.
Принципы взаимодействия в соответствии с ФОП ДО
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка в соответствии с Законом об образовании
РФ:у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребѐнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
№
1.

Направление
Диагностикоаналитическое

Направления взаимодействия
Содержание
Методы, приемы и способы
Включает получение и анализ данных о Опросы, анкеты, «почтовый ящик»,
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в педагогические беседы с родителями
отношении
музыкального
развития (законными
представителями);
Дни
54

2.

Просветительское

3.

Консультационное

ребѐнка;
об
уровне
психологопедагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учѐтом
результатов проведенного анализа.
Предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам
особенностей
музыкального
развития
детей; выбора эффективных методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией в области
музыкального образования дошкольников;
информирование
об
особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы,
технологий
и
методик
музыкального развития; содержании и
методах образовательной работы с детьми.
Объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребѐнком,
преодоления возникающих проблем в
музыкальном воспитании и обучении
детей, в том числе в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия
ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения

открытых дверей, открытые просмотры
музыкальных занятий, приглашение на
развлечения,
праздники
и
другие
мероприятия.
Родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые
ДОО
и
музыкальным
руководителем для родителей (законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайт ДОО, страничка
музыкального руководителя на сайте ДОО
и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотовыставки проведенных мероприятий;
совместные праздники и вечера, семейные
музыкальные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями и
др.

55

продуктивного взаимодействия с детьми;
способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и
др.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

План работы с родителями
Мероприятия
1. Выступление на общем родительском собрании «Современные подходы к музыкальному
развитию детей дошкольного возраста».
2. Анкетирование «Музыкальное развитие Вашего ребенка».
3. Оформление информационного стенда для родителей «Музыкальный калейдоскоп».
4. Индивидуальные консультации по вопросам музыкального развития детей.
1. Консультация «Сотрудничество музыкального руководителя и родителей с целью
музыкального развития ребенка».
2. Беседа «Культура поведения родителей и детей на празднике».
3. Индивидуальные консультации по вопросам коррекционно-развивающей работы в процессе
музыкальной деятельности.
4. Оказание помощи родителям по созданию домашней фонотеки классических произведений,
адаптированных для детей.
1. Привлечение родителей к участию на празднике, посвященному Дню матери.
2. Консультация «День рождения ребенка в семье».
3. Практикум «Как самостоятельно изготовить шумовые инструменты».
4. Ознакомление родителей на сайте ДОУ с проводимыми культурно-досуговыми
мероприятиями.
1. Оказание помощи родителям по созданию фонотеки новогодних песен для детей.
3. Консультация «Как провести в семье праздник новогодней елки».
4.Творческая мастерская: изготовление костюмов, атрибутов к новогодним праздникам.
5. Выставка совместных работ на тему Нового года.
1. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в процессе музыкальной
56

Февраль

Март

Апрель

Май

деятельности.
2.Организация фотовыставки «Поем и пляшем на празднике нашем».
3.Оказание помощи родителям по созданию музыкально-дидактических игр.
4. Мастер-класс «Логопедические игры с дошкольниками».
1. Анкетирование по теме «Как Вы приобщаете детей к народной музыке».
2. Оказание помощи родителям по созданию фонотеки музыкального фольклора.
3. Консультация «Роль музыки в эмоциональной коррекции детей».
4. Привлечение отцов к участию на празднике, посвященному Дню защитника Отечества.
1. Совместное проведение праздника, посвященного Международному Дню 8 Марта
2. Фотоколлаж «Мама и я - счастливые моменты».
3. Музыкальный практикум «Коррекция речевых нарушений в процессе пения».
4. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в процессе музыкальной
деятельности.
1. Участие родителей в проведении «Дня музыки» (посещение родителями музыкальных
занятий).
2. Мастер-класс «Методы развития творческих способностей дошкольников».
3. Рекомендации по подбору музыкальных произведений для прослушивания дома
танцевальной музыки.
4. Консультация «Особенности проявления музыкальной одаренности».
1. Анкетирование родителей по результатам музыкального развития детей.
2. Индивидуальные консультации по вопросам поступления детей в музыкальную школу.
3. Индивидуальные консультации о музыкальных достижениях детей по результатам
мониторинга.

3.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» дети с ограниченными возможностями
психического и физического здоровья имеют право на образование в образовательных учреждениях.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если
планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
57

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
1)
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2)
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательном
пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в
развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут
предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от
педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения
взаимодействовать в едином детском коллективе.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного
процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых
образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует внимания к нему не только
воспитателей и специалистов, но и музыкального руководителя.
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель
Задачи

Создание наиболее благоприятных условий для коррекции и музыкального развития детей с
ОВЗ в соответствии со спецификой здоровья каждого ребенка для социальной адаптации и
дальнейшей интеграции в общество.
1.
Профилактика и коррекция нарушений здоровья средствами музыки.
2.
Развитие музыкально-слуховых представлений, ладового чувства, чувства ритма в
процессе различных видов музыкальной деятельности.
3.
Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
4.
Формирование позитивного отношения к окружающему миру на основе музыкального
искусства.
58

В соответствии с Федеральной образовательной программой и ФГОС ДО в Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;
- индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка при построении музыкально-коррекционной
образовательной деятельности;
- специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе использование специальных
методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных
коррекционно-музыкальных занятий.
Основание для организации музыкально-коррекционной работы - медико-психолого-педагогическое заключение,
определяющее образовательные потребности воспитанников, имеющих проблемы в развитии. Специальная
коррекционная работа,
направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей,
носит индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.
Мониторинг коррекционно-образовательной деятельности по Программе
Направление мониторинга
Название диагностических методик
Музыкальное развитие
Диагностика развития музыкальных
способностей по возрастам.

Сроки
Сентябрь,
май

Ответственные
Музыкальный
руководитель

Анализ динамики
соматического здоровья
(относительно начального
диагноза)

Анализ заболеваемости. Справки о
Сентябрь,
Врач-педиатр
медицинском осмотре врачамимай
Старшая медицинская
специалистами
сестра
Анализ результатов работы по технологии
БОС- здоровье
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и
оказания ему психолого-педагогической помощи.
Содержание коррекционной работы по музыкальному развитию
Объединение коррекционного и музыкального процессов является основным
музыкального руководителя с детьми с ОВЗ.

принципом

работы
59

Специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений
в психофизическом
развитии детей, носит индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них
ребенка.
Особенностью содержания коррекционно-музыкального образования является то, что оно реализуется:
- в движениях под музыку;
- в упражнениях для развития певческого голосообразования;
- в упражнениях артикуляционной гимнастики;
- в интонационно-игровых упражнениях;
- в пении a cappellа и под музыкальное сопровождение;
- в элементарном музицировании, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов;
- в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, в процессе музыкальных
физминуток, в динамических паузах; в двигательных образных импровизациях под музыку; при рассказывании
потешек, прибауток и сопровождении их игрой на музыкальных инструментах.
Музыкальное развитие детей с ОВЗ осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к
самостоятельности, проявлению творческой индивидуальности, способствуют принятию ответственности за
выполненное задание. В музыкальном воспитании и обучении детей с ОВЗ знания, исполнительские умения и навыки
не являются самоцелью. Они способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса детей.
Одним из ведущих видов музыкальной деятельности являются музыкально-ритмические движения, которые
сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и
шумовых инструментов.
Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливают детей к музицированию и
выполнению сложных ритмических заданий.
Музыкальные занятия направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в
процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Содержание этих занятий взаимосвязано с обучением детей ритмическим движениям, соответствующим
характеру звучания музыки, с развитием слухового внимания и слуховой памяти на материале из двух ритмических
сигналов и т.п.
Затем, в процессе коррекционно-развивающей работы, музыкальный руководитель ориентируется на
особенности развития слухового внимания и сосредоточенности детей, их музыкальный слух (звуковысотный,
60

ритмический, динамический, тембровый), что позволяет разнообразить репертуар в различных видах музыкальной
деятельности (пении, танцах, музицировании, музыкально-дидактических и хороводных играх).
В этом случае музыкальное развитие направлено на формирование у детей способности эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку через активное слушание, ознакомление со средствами ее выразительности и
анализ простейших форм и образов.
Слушание музыки, помимо развивающей, выполняет коррекционную функцию. При восприятии музыки
развивается эмоциональность и происходит коррекция всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия,
воображения).
Для включения детей в более активную продуктивную деятельность в процессе слушания испольуютмяз такие
приемы, как цветовое, графическое и пластическое моделирование, то есть визуализация слуховых образов через
различные виды рисования и движения под музыку. Цветовое моделирование дает возможность в цвете
визуализировать свое эмоциональное состояние при прослушивании музыкального произведения, графическое
позволяет фиксировать ритмические и динамические характеристики произведения, пластическое — отображать в
движении услышанный музыкальный образ.
В ходе коррекционно-музыкальной деятельности детям активно предлагаются различные музыкальнодидактические и психокоррекицонные игры на слуховое внимание, слуховую память, слуховое восприятие. Это игры
предполагают слушание изолированных шумов (живой природы, бытовых, голосов животных), дифференциацию
шумов, запоминание слуховых цепочек. На примерах классических произведений (например, «Детский альбом» П. И.
Чайковского, «Детский альбом» Р. Шумана и др.) дети знакомятся с понятиями «жанр», «характер», «настроение»,
«темп», «ритм», «высота», «сила», «цвет», «форма». При восприятии цвета, движения, тембра звучащего инструмента
у детей формируется целостный интегративный музыкальный образ, который можно запоминать, анализировать, о
котором можно рассказывать и сочинять истории.
Пение также имеет коррекционную направленность. При пении обогащаются переживания ребенка, активно
формируются музыкальные представления, а затем и творческое воображение. Исполняя песни, дети глубже
воспринимают музыку, активно выражают свои чувства. В процессе пения у детей развиваются музыкальные
способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует совершенствованию сенсорного
восприятия, формированию рефлексии и дыхания, коррекции таких компонентов речи, как просодика, артикуляция,
речевое дыхание, темп и ритм речи, выразительность голоса.
61

Процесс освоения навыков пения с детьми с ОВЗ будет более эффективным, если на занятиях использовать
такой прием, как «активное пение с руками». Дирижерский, артикуляторный и звуковысотный жест позволяет
педагогу и детям по методу обратной связи контролировать себя на основе зрительных и кинестетических ощущений.
Согласованность движений рук и пения ведет к максимальной мышечной раскрепощенности детей. При этом тело,
руки, артикуляция и голос становятся единым «инструментом», требующим хорошей слаженности действий его
отдельных частей. Для детей это особенно важно, поскольку их нервно-психическая нестабильность, дисбаланс процессов возбуждения и торможения, отсутствие контроля поведения и повышенная утомляемость при статической
деятельности (традиционно во время пения в ДОУ дети сидят) отличают их от нормально развивающихся сверстников. Для накопления слухового опыта, развития музыкально-слуховых представлений используются вокальные
упражнения творческого характера: вокализация имен, звукоподражания, музыкальная импровизация вопросов и
ответов, сочинение несложных попевок, завершение мелодии. Пение попевок и песен сопровождается различными
звучащими жестами.
Занятия ритмикой носят выраженную коррекционную направленность. У детей нужно формировать
рефлексивное понимание собственных кинестетических ощущений с помощью упражнений на мышечное
раскрепощение. При этом дети учатся элементам произвольной регуляции, переключению и управлению
эмоциональной и мышечной активностью. Особое место на занятиях ритмикой отводится выполнению упражнений с
предметами, направленных на развитие моторики.
В хороводных играх, которые позволяют выполнять отобразительные движения с речью под музыку, дети учатся
импровизации. В этих играх у них воспитывается чувство коллективизма, они начинают контролировать свои эмоции
и подчинять свои желания правилам поведения в игре.
В процессе дети учатся различать их по тембру и осваивают навыки игры на новых инструментах. Развитию
знакомства с музыкальными инструментами творчества способствует использование для оркестровки знакомых песен
и пьес различных подручных средств: ложек, горшков, трещоток и др. Занятия проводятся при активной музыкальной
импровизации взрослого, которому дети подыгрывают на музыкальных инструментах.
При знакомстве с классическим музыкальным искусством у детей развивается кругозор, обогащается словарь,
формируются представления о духовных ценностях. Совершенствование певческих, танцевальных навыков и умений
позволяет использовать их в последующих психокоррекционных занятиях по формированию адаптивного поведения.
Музыкальный руководитель учит детей эмоционально, адекватно воспринимать музыку, развивает их слуховое
внимание и умение сосредоточиться.
62

Все виды музыкальной деятельности - восприятие, исполнительство и творчество - при обучении детей с ОВЗ
также имеют свою специфику.
Так, при восприятии музыки у дошкольников формируется навык слухового сосредоточения, который
стимулирует коррекционную работу по развитию фонематического восприятия, происходит не только обогащение
музыкальными впечатлениями и образами, но и развивается способность к анализу слуховых эталонов, рефлексии
собственных эмоций и состояний.
Исполнительство и творчество реализуются в пении, в музыкально-ритмических движениях, в игре на
музыкальных инструментах. В процессе исполнительства и творчества у детей развивается способность к
элементарному музицированию, формируются умения и навыки владения собственным телом, мотивация к
самосовершенствованию, желание принимать участие в публичных выступлениях.
Для детей с речевыми проблемами особо актуальны упражнения по развитию мелкой моторики: сжимание,
разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и
совершенствованием межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного анализаторов). Эти
упражнения целесообразно проводить в процессе логоритмических и музыкально-ритмических заданий.
Одной из важных задач является формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия музыки и воспроизведения ритмического музыкального рисунка.
Взаимодействие педагогов в реализации коррекционных мероприятий
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие чувства ритма, темпа, мелодики речевых и неречевых
звуков, развитие слухового восприятия и зрительного внимания, развитие силы голоса, планируют свои занятия в
соответствии с рекомендациями, полученными от специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога и исходя из
общего тематического планирования.
Учитель-логопед исследует все компоненты речевого развития, основное внимание уделяется выявлению
уровня овладения языковыми средствами. Он проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с ребенком, при проведении
режимных моментов.
Воспитатель обследует у ребенка состояние игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой деятельности
и состояние навыков самообслуживания с целью изучения уровня их развития. Воспитатель проводит с ребенком
занятия, развивает мелкую моторику во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику - во
63

время прогулок; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий учителя-логопеда
во второй половине дня
Педагог-психолог включает следующие направления: коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ по
развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция
агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.
Медицинская сестра обеспечивает медицинское сопровождение развития ребенка с ОВЗ, а также разрабатывает
комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.
Элементы музыкально-ритмических занятий все специалисты включают в коррекционно-развивающую работу с
детьми.
Взаимодействие музыкального руководителя, учителя-логопеда, психолога и воспитателей имеет большое
значение для развития восприятия детьми звуков различной громкости, высоты, для совершенствования общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных).
3.8. Рабочая программа воспитания
3.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
64

проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в
соответствии с возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в программе воспитания
находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
3.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
3.8.2.1. Цель и задачи воспитания средствами музыкального искусства
Одна из важнейших функций музыкального искусства - воспитательная. Музыка способствует формированию
духовного мира ребенка, его мыслей и чувств, его представлений об окружающей действительности.
Воспитательные возможности музыкальных произведений огромны. Посредством музыкального восприятия
дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии – через образы, звуки, движения, пение, игру на
65

инструментах. У ребенка совершенствуются эстетические чувства. Развиваются личностные качества (инициатива,
самостоятельность), а также психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение).
Цель
Задачи

Цель и задачи воспитания
Развитие личностных качеств ребѐнка в процессе музыкальной деятельности, основанной на
традиционных ценностях российского общества.
1. Создать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию.
2. Формировать первоначальные представления о традиционных ценностях российского народа
посредством различных видов музыкальной деятельности.
3. Приобщать к истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края на основе
музыкального искусства.
4. Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе нормах и правилах,
представлениях о добре и зле.
5. Осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
6. Организовать конструктивное взаимодействие музыкального руководителя с коллегами,
родителями и социумом по воспитанию ребенка дошкольного возраста.
7. Обогатить воспитательный потенциал ДОО посредством разнообразия форм дополнительного
музыкального образования: кружков, творческих студий, «Музыкальной гостиной», «Театральной
гостиной».
3.8.2.2. Направления воспитания в музыкальной деятельности
Цель
Ценности
Содержание

Направление
воспитания
Патриотическо Содействовать
е направление формированию
у
ребѐнка личностной
позиции наследника

Родина и природа лежат в
основе
патриотического
направления
воспитания.
Чувство
патриотизма

Работа по патриотическому воспитанию
предполагает:
- формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за
66

традиций
и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны.

Духовнонравственное
направление

Социальное
направление

возникает
у
ребѐнка
вследствие воспитания у него
нравственных
качеств,
интереса, чувства любви и
уважения к своей стране России, своему краю, малой
родине, своему народу и
народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности, ощущения
принадлежности к своему
народу.

наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины);
- «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Формирование
Жизнь, милосердие, добро Духовно-нравственное
воспитание
способности
к лежат в основе духовно- направлено
на
развитие
ценностнодуховному
нравственного направления смысловой сферы дошкольников на основе
развитию,
воспитания.
творческого взаимодействия в детсконравственному
взрослой общности, содержанием которого
самосовершенствов
является освоение социокультурного опыта
анию,
в его культурно-историческом и личностном
индивидуальноаспектах.
ответственному
поведению.
Формирование
Семья, дружба, человек и Важной
составляющей
социального
ценностного
сотрудничество
лежат
в воспитания является освоение ребѐнком
67

отношения детей к основе
социального
семье,
другому направления воспитания.
человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий
язык
с
другими людьми.

Познавательное Формирование
направление ценности познания.

моральных ценностей, формирование у него
нравственных
качеств
и
идеалов,
способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко
социальное
нравственное
чувство
уважение
к
человеку,
к
законам
человеческого
общества.
Конкретные
представления о культуре поведения
усваиваются ребѐнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познание лежит в основе Воспитание
у
детей
познавательной
познавательного направления активности
охватывает
все
стороны
воспитания.
воспитательного процесса и является
непременным
условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности
ребѐнка.
Познавательное
и
духовнонравственное
воспитание
должны
осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное
развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка
стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано
68

Физическое и Формирование
оздоровительно ценностного
е направление отношения детей к
здоровому
образу
жизни.
Эстетическое
направление

Способствовать
становлению
ребѐнка
ценностного
отношения
красоте.

Жизнь и здоровье лежит в
основе
физического
и
оздоровительного
направления воспитания.

Культура, красота, лежат в
у основе
эстетического
направления воспитания.
к

ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление
воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Эстетическое воспитание направлено на
воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы
личности
влияет
на
становление
нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает
ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств.

3.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность музыкального руководителя нацелена на перспективу становления личности и развития ребѐнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к
концу раннего и дошкольного возрастов.
69

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление
Социальное
направление

Познавательное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение
к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание
Здоровье, жизнь

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
70

Направление
воспитания
Эстетическое
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу. Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,

Духовно
Нравственное
направление

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное
направление

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
направление

Познание

71

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье, жизнь

Эстетическое
направление

Культура и красота

Целевые ориентиры
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в музыкальных видах
деятельности.

3.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.8.3.1.
Уклад образовательной организации
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования
(Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
72

условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В рамках музыкального воспитания Уклад в детском саду основывается на общих событийных мероприятиях,
в которых участвуют дети разных возрастов. Проводятся государственные и народные праздники, отмечаются
памятные даты, традиционные мероприятия детского сада: День народного единства, Праздник Весны и Труда, День
Матери, День защитника Отечества, День космонавтики, 8 Марта, «Осенины», «Масленица», День воспитателя, День
именинника, День открытых дверей, День здоровья, День доброты и другие.
Уклад задает и удерживает ценности музыкального воспитания. В связи с этим, в содержании работы с детьми
ключевым является приоритет культурных ценностей музыкального искусства: дошкольников знакомят с
наследием русских и зарубежных композиторов прошлого и современности. Музыкальный руководитель критически
подходит к отбору репертуара для слушания, пения и танцев. Это классический детский репертуар и эстетически
ценная современная музыка.
Народное творчество рассматрива ется в качестве наиболее доступного и действенного в воспитательном
отношении вида искусства, которое обеспечивает развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Уклад учитывает этнокультурные и региональные особенности воспитательного процесса в ДОО. В основе
лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Этнокультурный
казачий компонент
формируют у детей первичные знания об
этносе, местных традициях и промыслах,
музыкальной культуре родного края. Установлены партнерские отношения с организациями и лицами, которые
способствуют обогащению социального опыта детей, приобщению их к истории, национальным традициям,
участвуют в проведении совместных проектов, концертов, праздников и других мероприятий.
Одним из основных условий организации уклада в ДОО является создание системы взаимодействия с
родителями.
Данное сотрудничество характеризуется активностью семьи в инициировании и поддержании
совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания в
семье.
73

3.8.3.2.
Воспитывающая музыкальная среда
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Для организации музыкальной воспитывающей среды создан комплекс благоприятных условий, которые
способствуют личностному развитию каждого ребѐнка на основе традиционных ценностей российского общества и
этнокулурного казачьего компонента :
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к искусству, окружающему
миру, другим людям, себе;
2)
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с социальноценностными ориентирами;
3)
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Для этого дошкольники вовлекаются в различные виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение,
музыкально-ритмическую деятельность, игру на детских музыкальных инструментах. Каждому ребенку
предоставляется возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить социально
значимые отношения, получить опыт участия в общественных делах.
Музыкальная среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии музыкального руководителя с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по реализации задач
Программы.
В творческие проекты включены мероприятия по ознакомлению с музыкальными традициями и культурой
народов России, Донского региона, природным и социальным миром родного края, с государственной символикой и
значимыми историческими датами Российской Федерации, что
способствует воспитанию нравственных,
гражданских, эстетических и других общественно значимых качеств личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей через музыку формируются
эмоционально-ценностное отношение, социальные установки и активная жизненная позиция, обеспечивающие
достижение поставленных воспитательных целей.
74

3.8.3.3.
Общности образовательной организации по музыкальному развитию дошкольников
В рамках музыкального воспитания в детском саду действуют разнообразные по форме и направлениям
взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые общенациональные ценности раскрываются в общностях
через музыкально-художественную деятельность и события, которые обеспечивают полноценный опыт социализации
дошкольников.
1 Профессионально-родительская общность.
На базе детского сада функционирует профессионально-семейный клуб «Музыкальная семья», который
включает музыкального руководителя, педагогов ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников. Цель клуба объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду на основе музыкального искусства.
В основе данной профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества. Родители активные помощники и партнѐры воспитательного процесса, они являются постоянными участниками всех событий
детского сада. Взаимодействие носит систематический и плановый характер.
В социальном мессенджере Viber создана еще одна профессионально-родительская общность (музыкальный
руководитель и родители): клуб «Родительский чат» для оперативной связи по различным вопросам музыкального
воспитания, обучения и развития дошкольников.
С целью подготовки к различным мероприятиям и для обогащения развивающей музыкальной предметнопространственной среды создана « Театральная мастерская», где родители и педагоги изготавливают атрибуты,
пособия, костюмы.
Данные формы взаимодействия характеризуются активностью семьи, конструктивным вовлечением в
образовательный процесс, участием в различных мероприятиях, проявлением сознательной педагогической позиции.
2. Детско-взрослая общность.
Детско-взрослые сообщества в ДОО организуются по инициативе детей и взрослых на основе социально
значимых задач, партнерства и сотрудничества. Цель - создание воспитательного коллектива с системой
неформальных связей и отношений между детьми и взрослыми.
Для повышения качества воспитания в рамках музыкальной деятельности в нашей дошкольной организации
созданы следующие детско-взрослые общности:
- творческая мастерская «Юные таланты»;
- клубы по интересам «Музыкальная гостиная» и «Театральная гостиная».
75

Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной практической деятельности.
Содержание выстраивается с учетом региональной спецификиДонского региона , социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная,
художественно-эстетическая. Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как:
проекты, творческие вечера, тематические праздники.
3. Детская общность.
Детская общность – это необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, заниматься музыкой, достигать поставленной цели.
В ДОО действуют:
- кружок ритмики на основе дополнительной общеобразовательной программы «Веселый каблучок» (дети 5-6
лет);
- певческая студия «Голос» на основе дополнительной общеобразовательной программы «Веселый каблучок»
(дети 6-7 лет);
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности детей в общностях оказывают
музыкальный руководитель, воспитатели и родители.
3.8.3.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы музыкальному руководителю необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим
направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями
воспитания;
76

- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением
воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Образовательная
Приобщение детей
Задачи
область
к ценностям
Социально«Родина», «Природа», воспитание любви к своей семье, своему населенному
коммуникативное
«Семья»,
пункту, родному краю, своей стране;
развитие
«Человек»,
воспитание уважительного отношения к ровесникам,
«Жизнь»,
родителям (законным представителям), соседям, другим людям
«Милосердие», «Добро», вне зависимости от их этнической принадлежности;
«Дружба»,
воспитание ценностного отношения к культурному
«Сотрудничество»,
наследию своего народа, к нравственным и культурным
«Труд».
традициям России;
содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребѐнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное
«Человек»,
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
77

развитие

«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»

Речевое развитие

«Культура», «Красота»,

Художественноэстетическое развитие

«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»

значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребѐнка;
формирование целостной картины мира на основе
78

Физическое развитие

3.8.3.5.

«Жизнь»,
«Здоровье»

интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
формирование
у
ребѐнка
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации

Работа с родителями (законными представителями)
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Цель и задачи работы с родителями
Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их компетентности в вопросах
Цель
воспитания ребенка дошкольного возраста.
Задачи 1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества музыкального
руководителя с семьями воспитанников.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье посредством
79

музыкальной деятельности.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях музыкального искусства
в решении данных задач.
4. Привлечь семьи дошкольников к участию в совместных с музыкальным руководителем
мероприятиях, организуемых в детском саду, муниципалитете, регионе, в Российской Федерации.
В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество через
проведение консультаций, мастер-классов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых
мероприятий. Совместные досуги, творческие мастерские, музыкальные гостиные, театральные гостиные, концерты
также способствуют формированию у родителей педагогических знаний по воспитанию дошкольников на основе
музыкального искусства.
Ключевым направлением в работе музыкального руководителя является знакомство родителей с лучшим
опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские конференции, консультации и ролевое
проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.
В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических инициатив семьи. Инициативы
выявляются путем анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия.
Музыкальный руководитель поддерживает творческие начинания родителей, совместно с ними разрабатывает и
организует мероприятия для детей. Педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью работы музыкального руководителя с семьей является смещение акцента с просвещения
и обучения родителей на их активное самообразование. Педагог содействуют в этом вопросе посредством создания
банка электронных ресурсов, предоставления педагогической информации на сайте ДОО и в «родительских уголках»
групп, через личные и групповые консультации, тренинги, практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам воспитания на основе музыкальной деятельности
Таким образом, включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
80

№№
1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

Основные формы и содержание работы музыкального руководителя с родителями
Формы работы
Содержание
Используется с целью изучения семьи, выявления образовательных
Анкетирование
потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
Консультации
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
Мастер-классы
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам
воспитания детей.
Педагогический тренинг В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведѐнной деятельности.
Добровольное объединение родителей. Раз в месяц организуются тематические
Занятия в клубе
встречи, на которых участники клуба обсуждают вопросы воспитания и
«Музыкальная семья»
обучения детей посредством музыкальной деятельности. В рамках клуба
проводятся как теоретические, так и практические занятия.
Очень часто тема встречи запрашивается родителями
Дистанционная форма сотрудничества с родителями. Взаимодействие
Общение в клубе
происходит в мессенджере Viber и через видеозвонки в WhatsApp. Такая форма
«Родительский чат»
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.
Организована с целью подготовки к различным мероприятиям и для
Деятельность в
обогащения развивающей музыкальной предметно-пространственной среды.
«Мастерской»
81

8.

Праздники, фестивали,
конкурсы, концерты

9.

Родительские собрания

10.

Родительские
конференции

Родители, музыкальный руководитель и воспитатели изготавливают атрибуты,
пособия, костюмы.
Совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
Посредством собраний координируются действия родителей и музыкального
руководителя по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития
детей.
На данном мероприятии родители делятся своим опытом воспитания детей.
Также на конференции выступают педагоги, где с профессиональной точки
зрения раскрывают тему конференции.

События на основе музыкальной деятельности
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие для всего детского сада
событийные мероприятия.
Свою работу музыкальный руководитель также организует в рамках событийности. В основе – тематический
принцип.
Проводимые праздники, памятные даты, проекты, развлечения ориентированы на все направления музыкального
развития ребенка и посвящены различным сторонам социальной жизни.
Музыкальный руководитель проводит разнообразные по форме и содержанию мероприятия.
На уровне детского сада:
- социальные праздники: День Победы, День России, День защитника Отечества, День народного единства,
Праздник весны и труда;
мероприятия духовно-нравственной жизни: День волонтѐра, День доброты, День друзей и др.;
мероприятия по теме искусства и литературы: День поэзии, День детской книги, День театра и др.;
традиционные праздничные события общества: Новый год, День матери, День космонавтики, День
пожилого человека и др.;
социальные акции: «Бессмертный полк», «Друзья наши меньшие», «Песня для ветерана» и др.;
82

-

события народной культуры и народных традиций: Рождество, Масленица, Медовый и Яблочный Спас и

др.
социальные проекты: «Путешествие по родному краю», «Народные традиции России», «Мой любимый
город», «Песни о России».
На уровне групп:
- «День рождения»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
- «Любимые танцы и песни нашей группы».
Яркая наглядность (оформление места проведения события согласно тематике), творческое игровое действие,
неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки и проведения мероприятия.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются полученные результаты,
определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт
организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный
процесс.
Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать, обобщить и свести
эмоционально-ценностные представления дошкольников в единую гармоничную картину окружающего мира и
вызывают позитивный эмоциональный отклик в сознании детей всех возрастов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества
музыкального руководителя и ребѐнка по освоению данной Программы, в рамках которой возможно решение
конкретных задач.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход
предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной
действительности посредством музыкального искусства. Дошкольник эмоционально переживает предложенную
информацию или ситуации, становится участником событий, а музыкальный руководитель поддерживает стремление
ребенка узнать что-то новое.
83

2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во
внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать
нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает свои действия и действия других на основе собственного
сформированного эмоционально-личностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между
музыкальным руководителем и ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Педагог участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль
воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
слушание музыкального произведения с последующим обсуждением и выводами, сочинение музыкальных
сказок, заучивание песен, хороводов, танцев;
разучивание и исполнение фольклорных произведений;
театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
организация выставок (рисунков и поделок по итогам прослушивания и обсуждения музыки);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции музыкальным руководителем, личный пример,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
3.8.3.6.
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) музыкального зала и «Музыкальных центров» в
группах отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком.
84

РППС оснащена большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию
дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды музыкального зала и групп
№№
Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
1. Знаки и символы государства, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента. герб и
региона, населенного пункта и флаг региона, герб родного города (поселка).
ДОО
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы
СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и
государственных праздников.
Фотоальбомы с изображением мероприятий, проведѐнных в детском
саду.
Аудиозаписи патриотических песен.
2. Компоненты среды, отражающие Оборудование и пособия, отражающие культуру и быт народов родного
региональные, этнографические и края: элементы народных костюмов, этнокультурные предметы и др.
другие
особенности Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий
социокультурных
условий,
в родного города (поселка).
которых находится ДОО
Альбом с фотографиями региональных композиторов, певцов, артистов.
Лэпбуки: «Мой город (поселок)», «Национальные костюмы народов
родного края».
Аудиозаписи фольклорных песен народов родного края.
3. Компоненты среды, отражающие Уголок уединения (в котором можно послушать музыку).
экологичность,
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Любимые
природосообразность
и игры и танцы ребят нашей группы», «Я – артист!», «Наши звездочки».
безопасность.
Музыкальные игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми
85

4.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности

5.

Компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с
семьей

совместно с родителями, воспитателями или музыкальным
руководителем.
Музыкальные игрушки из нетрадиционного или бросового материала.
Стенд «Моѐ настроение».
Временные компоненты: коллекции, выставки, оформленные совместно
с родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате
реализации
различных
проектов
(самодельные
музыкальные
инструменты, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для музыкального развития детей в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надѐжности
и
безопасности
их
использования,
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной
безопасности.
Детские музыкальные инструменты.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для музыкальнодидактических
игр,
творческих
игр,
игр-драматизаций,
театрализованных игр, подвижных игр.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др.,
атрибуты для театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные
материалы, пригодные для использования в музыкально-игровой
деятельности.
Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых и
творческих игр в семью.
Лэпбук: «Я и моя музыкальная семья».
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников,
86

6.

7.

9.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку
возможность
познавательного
развития, экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину
мира
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку
возможности
для
укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической культуры и спорта

Компоненты
предоставляющие

выступающих на музыкальных мероприятиях.
Рисунки детей на тему «Моя музыкальная семья».
Тематическая папка «Игры наших бабушек и дедушек».
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
Музыкальные инструменты и предметы для элементарного
музицирования, экспериментов со звуками.
Схемы, мнемотаблицы для разучивания песен и танцев.
Предметы-заместители, графические знаки и др. для музыкальной
деятельности.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы
и др.

Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки,
массажные мячики, массажные дорожки.
Нестандартное оборудование для дыхательной и пальчиковой гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и музыкально-спортивных
праздников (шапочки, накидки, маски и т.д.).
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Дидактические
игры,
пособия,
атрибуты,
способствующие
ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.
Аудиозаписи для проведения гимнастик.
Коллекция музыкальных игр Железновых, развивающие видео и
презентации об организме человека, здоровом питании, полезной и
вредной пище.
Пособия, книги, энциклопедии, альбомы, демонстрационный материал
по формированию у детей знаний о ЗОЖ.
среды, Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты,
ребѐнку картины, иллюстрации, фотографии, предметы декоративно-прикладного
87

возможность
погружения
в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального российского
народа.

народного творчества.
Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с
народно-прикладным
творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и
досуговых мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие
ознакомлению детей с историей, культурой и традициями народов
России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов,
мультфильмов, виртуальные экскурсии по России и родному краю.
Вся предметно-пространственная среда музыкального зала и групп гармонична, эстетически привлекательна
и стимулирует духовно-нравственную сферу дошкольников. При выборе материалов и игрушек музыкальный
руководитель и педагоги ориентируются на продукцию отечественных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.8.3.7.
Наименование
учреждения
Общеобразовательная
школа (уточнить номер
школы .как правильно
называется

Социальное партнерство

Взаимодействие с социумом
Формы взаимодействия
- открытые просмотры музыкальных занятий в школе и ДОО;
- посещение детьми детского сада и их родителями социокультурных мероприятий в
школе в качестве приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников, развлечений, концертов
и др.);
88

- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
- посещение детьми детского сада и их родителями концертов в качестве приглашенных
Школа искусств
гостей;
- совместное проведение мероприятий, посвященных государственным и общественным
праздникам;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах по
тематике Программы.
- посещение выставок методической, художественной и детской литературы по различной
Библиотека
тематике;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий в рамках «Музыкальной гостиной» и
«Театральной гостиной»;
- совместное проведение музыкальных мероприятий: «День фольклора», «Фестиваль
классической музыки» и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего
Музей
региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации «Мини-музея музыкального
искусства» в ДОО.
- совместные культурно-образовательные мероприятия;
Дом культуры
- проведение тематических Дней, акций;
- посещение кружков и секций;
- посещение киносеансов.
Работая в условиях социального партнерства, музыкальный руководитель создаѐт возможность расширять
культурно-воспитательное пространство и влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты в
деле воспитания подрастающего поколения.
89

3.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.8.4.1.
Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия.
В вопросах воспитания дошкольников музыкальный руководитель тесно сотрудничает с воспитателями и другими
специалистами ДОО.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, осуществляет
методическую помощь музыкальному руководителю, способствует повышению профессиональной компетентности
музыкального руководителя, курирует взаимодействие с семьями воспитанников и с социальными партнерами.
Воспитатели совместно с музыкальным руководителем реализуют задачи Программы в процессе режимных
моментов, в специально организованных воспитательных ситуациях и беседах, в музыкальной, коммуникативной и
игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: любовь к Родине, к членам своей семьи,
доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и др. Разрабатывают план воспитательной работы
в своей группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Инструктор по физической культуре совместно с музыкальным руководителем проводит физкультурнооздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру здорового образа жизни. Вместе организуют мероприятия
патриотической направленности: «Зарница», «Армейская спартакиада», «Большие манѐвры», «Смотр строя и песни».
Развивают нравственно-волевые черты личности через стимуляцию детской активности, формирование физических
качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывают чувство сплочѐнности и взаимовыручки.
Учитель-логопед сотрудничает с музыкальным руководителем в коррекционно-развивающей деятельности.
Взаимодействие всех очень важно для развития слухового восприятия детей, а именно: для восприятия звуков
различной громкости, для определения высоты звуков, для совершенствования общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных).
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую работу. Организует сопровождение музыкального руководителя по созданию
социально-психологических условий для комфортного пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у детей
нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказывает
психологическую помощь детям и их родителям.
90

3.8.4.2.
Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для
СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и
доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная
распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1.
Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей
дошкольного возраста. Сост.: - М.: УЦ «Перспектива», 2012.
2.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
3.
Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
4.
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по
реализации Программы воспитания - М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской
академии образования», 2022.
5.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника//
«Управление ДОУ». – 2010. № 7.
6.
Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ /
под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
91

7.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
8.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
(Средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
9.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.: Программа.
Учебное пособие. - СПб: Детство-Пресс , 2004.
10.
Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных
образовательных учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
11.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа:
Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005.
12.
Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.
пособие для студ. высш. учебн. заведений. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
13. Кочетова Н. А., Желтикова И. А., Тверетина М. А. Взаимодействие семьи и ДОУ. Программы развития
детско-родительских отношений: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. – Волгоград: Учитель, 2014.
14.
Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий
практико-ориентированный проект. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
15.
Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А.
Сластенина. - М.: «Академия», 2009.
16.
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий
центр «Сфера», 2013.
17. Москалюк О. В. Педагогика взаимопонимания. Занятия с родителями. – Волгоград: Учитель, 2014.
18. Народное искусство в воспитании детей: книга для педагогов дошк. учреждений, учителей нач. классов,
рук. худ. студий / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
19. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников
дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.
20. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. М.: Мозаика-Синтез, 2015.
21.
Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по результатам //
Воспитательная работа. 2010 № 4. С.61- 64.
92

22.
Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического
воспитания. Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон.
опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). - Текст: электронный.
23. Фадеева Е. И. Семья и ДОО. Развиваем сотрудничество. Методическое пособие. – М.: Перспектива, 2015.
3.8.4.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей музыкальный руководитель реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольной организации и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми
категориями детей:
1) Музыкальный руководитель, при взаимодействии с детьми, создает такие ситуации, в которых каждому
ребѐнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора музыкальной
деятельности, партнера и средств. Педагог учитывают особенности деятельности, средства еѐ реализации, а также
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2) Музыкальный руководитель применяет игру как важнейший фактор воспитания и развития ребѐнка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия, проводимые музыкальным руководителем, характеризуются доступностью,
совместными и самостоятельными, подвижными и статичными формами активности детей с учѐтом особенностей
развития и образовательных потребностей каждого ребѐнка. Речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребѐнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
93

IV. Организационный раздел
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
музыкальное развитие ребенка:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника.
2. Учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование
форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития).
3. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом музыкальное занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется музыкальным руководителем.
4. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее.
5. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного
на музыкальные интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
6. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга).
94

7. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, музыкальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования.
8. Обеспечение преемственности содержания и форм организации музыкального образования в ДОО и в
начальной школе (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться).
9. Совершенствование образовательной работы по музыкальному развитию детей на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества.
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах музыкального обучения и воспитания детей.
11. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации Программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся.
12. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности.
13. Формирование и развитие профессиональной компетентности музыкального руководителя.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Для музыкального развития детей в детском саду организованны следующие пространства:
1. Музыкальный зал (оснащѐн необходимым оборудованием, атрибутами и пособиями).
2. Музыкальные центры (уголки) в каждой возрастной группе.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала и групп детского сада отражает ценности,
на которых строится Программа. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
музыкальное развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка музыкальной деятельности.

95

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда по музыкальному
развитию воспитанников является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
№
№
1.

2.
3.

Качество среды

Обеспечение в ДОО соответствия
развивающей предметно-пространственной музыкальной среды
Группы оснащены музыкальным игровым оборудованием; в музыкальном зале
Содержательноимеется необходимое развивающее оборудование и инвентарь;
насыщенная
Все это обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий и возрастных групп детей;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость Предполагается возможность изменений предметно-пространственной среды
музыкального зада и групп в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность Планированием образовательной деятельности по музыкальному развитию детей
предусмотрено:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды музыкального зала, например, детской мебели (по прямому назначению и для
игры), мягких игровых модулей, игровых ширм, мягкие маты, которые также
используется в различных видах музыкальной деятельности.
- наличие в музыкальном зале или группе полифункциональных предметов,
96

4.

Вариативность

5.

Доступность

6.

Безопасность

пригодных для использования в разных видах детской музыкальной активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в музыкальных играх).
Предусмотрено:
- наличие в музыкальном зале и группах различных пространств (для музыкальных
игр, самостоятельной музыкальной деятельности и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную и познавательную активность детей.
Предусмотрено:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность по музыкальному развитию дошкольников;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Предусмотрено:
- соответствие всех элементов развивающей предметно-пространственной
музыкальной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.

4.3.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.

97

Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповые комнаты

Дидактические и развивающие игры на развитие музыкальных способностей.
Наборы дидактических наглядных материалов по музыкальному развитию.
Специальные книги, альбомы, картины, иллюстрации.
Пособия для проведения танцевальных упражнений: султанчики, косички, флажки,
цветы и др.
Элементы костюмов и атрибутов для игр и развлечений: шапочки, накидки, маски и т.д.
различные виды театров;
Оборудование и материалы для самостоятельной музыкальной творческой
деятельности.
Детские музыкальные инструменты
CD диски и флэш-накопители с записями детских песен, фонограмм, шедевров
классической мировой музыкальной культуры.
Музыкальный центр, телевизор.
Наглядно-информационный материал для родителей по музыкальному развитию
дошкольников.
Фотовыставки о прошедших музыкальных мероприятиях.

Раздевальные комнаты

98

Музыкальный зал

Кабинет музыкального
руководителя

Детские музыкальные инструменты.
Музыкально-дидактические игры.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов по музыкальному развитию.
Портреты известных композиторов, книги музыковедческого характера, доступные
детям.
Иллюстрации к музыкальным произведениям, репродукции картин.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и пр..
Настенные зеркала.
Пианино.
Музыкальный центр, телевизор, компьютер, экран, видеопроектор.
CD диски и флэш-накопители с записями детских песен, фонограмм, шедевров
классической мировой музыкальной культуры.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы, мягкие маты.
Полифункциональные предметы, пособия из природных материалов, которые
обеспечивают свободный творческий выбор детей.
Детские стулья.
Стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей.
Атрибуты и пособия, используемые в работе с детьми.
Игровой материал.
Методическая литература, документация музыкального руководителя.
Письменный стол, стул.

99

Методическое обеспечение образовательной деятельности
Направление
образовательной
Учебно-методические пособия, методические разработки
деятельности
Музыкальные
1.«Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
занятия
Новоскольцева И. А., Каплунова И. М. Издательство «Композитор • Санкт-Петербург», 2015г
2.«Ясельки» Новоскольцева И. А., Каплунова И. М. ООО «Невская нота», 2010г
3.«Праздник каждый день» Новоскольцева И. А., Каплунова И. М. младшая группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD). Издательство «Композитор • СанктПетербург», 2007г.
4.«Праздник каждый день» Новоскольцева И. А., Каплунова И. М. средняя группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD). Издательство «Композитор • СанктПетербург», 2007г.
5.«Праздник каждый день» Новоскольцева И. А., Каплунова И. М. старшая группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD). Издательство «Композитор • СанктПетербург», 2007г.
6.«Праздник каждый день» Новоскольцева И. А., Каплунова И. М. подготовительная группа.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD). Издательство «Композитор •
Санкт-Петербург», 2007г.
7.«Этот удивительный ритм» Новоскольцева И. А., Каплунова И. М. Методическое пособие по
развитию чувства ритма у детей. Издательство «Композитор • Санкт-Петербург», 2005г.
8.«Логопедические распевки» Гавришева Л.Б., Нищева Н. В. Музыкальная пальчиковая
гимнастика и подвижные игры. Издательство «Детство-Пресс», Санкт-Петербург. 2009.
9.Радынова Р.О. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. 2016 г.
10.Радынова Р.О Песня, танец, марш. Конспекты занятий с нотным приложением. ФГОС 2022 г.
11.Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения для развития голоса ФГОС
2023 г.
12.Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения для развития голоса ФГОС
2019 г.
100

Праздники,
развлечения
Картотеки

Ранний возраст

Коррекционная
педагогика

13.Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития голоса ФГОС
2019 г.
14.Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения для развития голоса ФГОС
2019 г.
15.Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Ремесло и искусство педагога. Концептуальнометодические основы музыкального воспитания 2022 г.
1.Никитина Е.А. Новогодние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. ФГОС
ДО 2019г.
2.Радынова О. П., Барышева Н.В., Панова Ю.В. Праздничные утренники и музыкальные досуги в
детском саду. Методическое пособие. ФГОС (+3CD)
1.Кшенникова Н. Г. Музыкально-дидактические игры в образовательной деятельности 2018г.
2.Роот З. Я. Танцы для детей. Польки, вальсы, хороводы (+CD). ФГОС ДО 2022г.
3.Поддубная Е. Музыкальные пальчиковые игры. Ноты. Учебное пособие 2022 г.
4.Подвижные игры с песнями в детском саду. Хороводы. Издательство «МЫСЛЬ» 2019 г.
1.Казанцева Л. «Крошки-ладошки» с музыкальным приложением. - СПб, 2010.
2.Сауко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши. Программа по музыкально-ритмическому
воспитанию детей 2-3 лет. – СПб.: Музыкальная палитра, 2001.
3.Лукина Н.А. «Логоритмические занятия с детьми раннего возраста» - Спб.: ПАРИТЕТ, 2004.
4.Петрова В.А. Музыка малышам (1-3 года). – М.: Мозаика-синтез, 2001.
5.Картушина М.Ю. Забавы для малышей (театрализованные развлечения для детей 2-3 лет). – М.:
Творческий центр «Сфера», 2005.
1.Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс
упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи. – СПб: Детство-Пресс,1999.
2.Новиковская О.А. Весѐлая зарядка для язычка. Игры и упражнения для развития речи и дикции.
- СПб.: 2010.
3.Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. –
СПб, 2006.
4.Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В. Настольная книга педагога, работающего с
101

детьми с ОВЗ. Методическое пособие. – М.: Владос, 2011.
5.Судакова Е.А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников.- СПб.:
Детство-Пресс, 2013.
6.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательноголосовые упражнения. - М.: Гном, 2012.
1.Афонькина Ю.А. Комплексная оценка динамики развития ребенка и его индивидуальных
Диагностика
образовательных достижений. - Волгоград, Учитель, 2018.
2.Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной
деятельности. Старшая группа. – Волгоград, Учитель, 2018.
3.Ничепорчук Т.П. Комплексные диагностические инструменты. Мониторинг музыкальной
деятельности. 3-4. – Волгоград: Учитель, 2019.
4.Ничепорчук Т.П. Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг музыкальной
деятельности детей 4-5 лет. – Волгоград: Учитель, 2017.
5.Ничепорчук Т.П. Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг музыкальной
деятельности детей 5-6 лет. – Волгоград: Учитель, 2018.
6.Урунтаев Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум для студ.
сред.и высш. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – М.: Академия, 1999.
Театрализованн 1.Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. Кн. для воспитателя дет. сада. — М.:
ая деятельность Просвещение, 1991.
2.Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического
воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.
3.Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду. – М.: «Мозаика-синтез», 2008.
4.Доронова Т.Н. Играем в театр. – М.: «Просвещение», 2004.
5.Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания. – М.: ЛептаКнига, 2007.
6.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
7.Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.:
Школьная пресса, 2000.
8.Рахно М.О. Домашний кукольный театр. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
102

9.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: «АРКТИ», 2001.
10.Сорокина Н.Ф. Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное планирование:
Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных
руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2004.
Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый
От 2
месяцев наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок»,
до 1 года муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама»,
муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»;
«Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной;
«Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В.
Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова;
до 1 года «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А.
6 месяцев Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока»,
«Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия;
«Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар.
мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. А.
103

Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой;
6 месяцев «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно»,
до 2 лет муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша
Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские
ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн;
«Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.
С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус.
нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко;
«Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и еѐ помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник»,
104

От 2
до 3 лет

От 3
до 4 лет

«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы
умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3.
Левиной; Компанейца.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик»,
муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение
105

народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова;
«Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой»,
муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой;
«Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
106

От 4 лет
до 5 лет

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус.
нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкальноритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
107

От 5 лет
до 6 лет

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и
заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем
играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл.
Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
108

Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!»,
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
109

От 6 лет
до 7 лет

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки»,
муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова,
сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
110

скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд»,
муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и
аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз.
В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
111

Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
4.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается музыкальным руководителем совместно с воспитателями и
специалистами ДОО, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей музыкального руководителя, воспитателей и специалистов соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
утверждѐнной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени еѐ реализации в ДОО.

112

Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями и специалистами ДОО
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие у дошкольников музыкальных способностей,
формирование у них музыкальной культуры, развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений
музыкального искусства и предусматривает:
- проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных, подгрупповых и фронтальных
занятий со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
- подготовку и проведение общих праздников, досугов и развлечений;
- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам музыкального развития ребенка в семье;
- ведение необходимой документации.
Особенностями организации работы музыкального руководителя с воспитателями и специалистами ДОУ
являются:
- планирование (совместно с другими специалистами) и проведение образовательной деятельности
индивидуально с каждым воспитанником;
- планирование (совместно с другими специалистами) и организация образовательной деятельности со всеми
воспитанниками группы;
- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с учетом рекомендаций специалистов.
Месяц
Сентябрь

Планирование мероприятий по взаимодействию с коллегами
Мероприятия
1. Составление совместного с воспитателями плана праздников, развлечений и др. мероприятий.
2. Консультация «Роль воспитателя на музыкальном занятии и в проведении праздников».
4. Консультация «Содержание и оформление музыкальных центров и зон в группах».
5. Обсуждение сценариев осенних праздников, распределение ролей, назначение ответственных за
проведение.
6. Занятия с воспитателями по разучиванию репертуара на сентябрь.
7. Совместное пополнение картотеки «Пойте с нами».
8. Консультация «Мониторинг музыкального развития - требования и условия проведения».
113

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Помощь воспитателей и специалистов при проведении мониторинга (по необходимости).
1. Консультация «Деятельность воспитателя по подготовке детей к праздникам».
2. Разучивание музыкального репертуара на октябрь.
3. Подготовка (организационные моменты, привлечение воспитателей к исполнению ролей в
досугах и праздниках) и проведение праздника «Осенины».
4. Совместное пополнение аудиозаписей на основе интересов и предпочтений детей.
5. Совместная деятельность с инструктором по физкультуре по освоению музыкальноритмических движений на физкультурных занятиях.
6. Совместное планирование действий с учителем-логопедом по профилактике речевых
нарушений у воспитанников с ТНР (ОНР).
7. Совместное составление с воспитателями и инструктором по физкультуре индивидуальных
маршрутов воспитанников (после диагностики).
8. Совместный с воспитателями анализ осенних праздников.
1. Семинар-практикум «Игры и хороводы для детей младшего и среднего дошкольного возраста».
2. Консультация «Организация музыкальных центров в группе. Музыкально-дидактические
игры».
3. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь.
4. Совместное пополнение картотеки «Музыкальные распевки».
5. Подготовка и проведение «Дня именинника».
6. Обсуждение новогоднего сценария, назначение ответственных, распределение ролей.
7. Помощь воспитателей по формированию у детей певческих навыков.
8. Проведение с воспитателями конкурса рисунков детей на тему «Осень» в рамках «Музыкальной
гостиной».
1. Помощь воспитателей в изготовлении пособий и костюмов к Новому году.
2. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.
3. Подготовка (организационные моменты, репетиции с воспитателями, исполняющими роли) и
проведение праздника «Новый год».
4. Пополнение картотеки «Музыкально-оздоровительные сеансы».
5. Консультация «Музыка вне занятий».
114

Январь

Февраль

Март

6. Помощь воспитателей в распределении ролей на празднике.
7. Участие воспитателей в оформлении выставки совместных работ на тему Нового года.
8. Анализ новогодних праздников.
1. Разучивание музыкального репертуара на январь
2. Совместное с воспитателями и детьми изготовление тряпичных кукол. Чтение произведений
художественной литературы о Рождестве, слушание рождественской музыки.
3. Совместное с учителем-логопедом создание картотеки «Пальчиковые игры».
4. Подготовка и проведение Дня именинника.
5. Консультация «Проведение на участках детского сада народных праздников и гуляний».
6. Пополнение картотеки «Игры на развитие чувства ритма у дошкольников».
7. Совместная работа с инструктором по физкультуре по подготовке праздника «Папа, мама, я спортивная семья».
8. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению текстов песен.
1.Разучивание музыкального репертуара на февраль.
2. Консультация «Использование музыки самостоятельной деятельности детей».
3. Изготовление картотеки «Музыкально-дидактические игры».
4. Консультация «Развитие творческих способностей ребѐнка в режимные моменты».
5. Подготовка (обсуждение сценария, организационные моменты, репетиции с воспитателями,
исполняющими роли) и проведение праздника «День защитников Отечества».
6. Пополнение картотеки «Фольклорные песни».
7. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению движений танцев.
8. Обсуждение и анализ действий с педагогом-психологом по созданию условий для
эмоционального благополучия дошкольников в рамках ОО «Художественно-эстетическое
развитие».
1.Обсуждение сценария весеннего праздника «8 Марта», распределение ролей, назначение
ответственных.
2. Разучивание с воспитателями музыкального репертуара на март
3. Консультация «Использование музыки в повседневной жизни детей».
4. Совместное пополнение картотеки «Музыкально-сенсорные игры».
115

Апрель

Май

5. Помощь воспитателей по формированию приемов игры на музыкальных инструментах.
6. Анализ праздника «8 марта».
7. Совместная проверка музыкальных центров в группах (приведение в соответствие с
требованиями ФГОС и СанПин, пополнение пособий, атрибутов).
8. Осуществление совместной дифференцированной работы с инструктором по физкультуре для
коррекции физического и двигательного развития детей.
1. Разучивание музыкального репертуара на апрель.
2. Подготовка и проведение Выпускного утренника.
3. Пополнение аудиотеки по теме «Патриотические песни».
4. Совместное с воспитателями изготовление дидактических игр для музыкальных центров.
5. Пополнение картотеки «Пойте с нами».
6. Совместное с учителем-логопедом проведение практикума «Речедвигательные игры и хороводы
для детей дошкольного возраста с ТНР (ОНР)».
7. Анализ Выпускного утренника.
8. Проведение совместных тренингов с педагогом-психологом.
1. Разучивание музыкального репертуара на май.
2. Консультация «Игра дошкольников на детских музыкальных инструментах».
3. Подготовка и проведение досуга «День именинника».
4. Пополнение картотеки «Дыхательная гимнастика».
5. Презентация «Реализация задач воспитания детей дошкольного возраста в процессе
музыкальной деятельности»
6. Мониторинг музыкального развития воспитанников.
7. Участие в мониторинге речевого развития детей, проводимого учителем-логопедом.
8. Совместное с коллегами подведение итогов работы: результаты, достигнутые за год,
нереализованные задачи Программы, причины невыполнения, перспективы на новый учебный
год.

116

4.5. Организация образовательного процесса
Организация образовательного процесса по музыкальному развитию детей заключаются:
- в обеспечении вариативности и разнообразия содержания образовательного процесса по музыкальному
развитию;
- в осуществлении образовательной деятельности на протяжении всего времени нахождения ребенка в
дошкольном учреждении;
- в реализации в музыкальной деятельности в игровой форме;
- в возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
индивидуальным особенностям развития детей), обучение воспитанников в специфически детских видах музыкальной
деятельности;
- в повышении роли семьи при взаимодействии с дошкольным учреждением, включении родителей в
образовательную деятельность, поддержке образовательных инициатив семьи по музыкальному развитию детей;
- в организации развивающей предметно-пространственной среды как важнейшего условия успешной
реализации ФГОС ДО по ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Осуществление музыкальной деятельности детей по реализации и освоению содержания Программы
происходит в двух основных формах организации образовательного процесса:
- совместной деятельности взрослого и детей;
- самостоятельной деятельности детей.
В детском саду время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребѐнка
117

(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и
вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса режим двигательной активности
детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья.
118

В летний период организованную образовательную деятельность не проводят.
Проводятся музыкально-дидактические и подвижные игры, спортивные праздники и досуги, музыкальные
развлечения.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Вторая группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
раннего
группа
группа
группа
к школе группа
возраста
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
неделю
неделю
неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
(включая музыкальноритмические движения)
Индивидуальная работа по
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
формированию музыкальной
культуры, развитию
музыкальных способностей,
развитию музыкальноритмических движений
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
Самостоятельная
деятельность детей в
музыкальных центрах
(уголках)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

119

4.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО. Музыкальный руководитель вправе
наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учѐтом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Месяц Праздники и памятные
Направление
Мероприятия
Ответственные
даты
воспитания
Воспитатели
всех
Январь 2-я неделя: 7 января Социальное, духовно- Развлечение
Рождество
нравственное.
«Рождественские
возрастных
групп,
колядки»
музыкальный руководитель
3-я
неделя:
Зимняя Физическое
и Спортивные
Воспитатели
всех
олимпиада
оздоровительное.
соревнования
и возрастных
групп,
эстафеты
инструктор по физкультуре,
музыкальный руководитель
4-я неделя: 27 января: Социальное, духовно- МузыкальноВоспитатели старших и
День снятия блокады нравственное,
литературная
подготовительных
групп,
Ленинграда
патриотическое.
композиция
«Дети музыкальный руководитель
блокадного
Ленинграда».
4-я неделя: 27 января: Социальное, духовно- Беседа
о
Великой Воспитатели старших и
День
освобождения нравственное,
Отечественной Войне подготовительных групп,
Красной
армией патриотическое.
(с презентацией).
музыкальный руководитель
крупнейшего
«лагеря
Почтение памяти всех (при необходимости)
смерти»
Аушвицпогибших
в
годы
Биркенау (Освенцима) Великой
День
памяти
жертв
Отечественной Войны
Холокоста
минутой молчания.
(рекомендуется включать
120

в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).
Февраль 1-я неделя: 2 февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
2-я неделя: 8 февраля:
День российской науки

Социальное, духовно- Беседа
о
нравственное,
Сталинградской битве
патриотическое.
(с презентацией).
Рассматривание
иллюстраций, картин и
репродукций на тему
войны.

Воспитатели старших и
подготовительных групп,
музыкальный руководитель
(при необходимости)

Социальное,
познавательное

Интеллектуальная
Воспитатели старших и
викторина «Хочу всѐ подготовительных групп,
знать!»
музыкальный руководитель
(при необходимости)
3-я неделя: 15 февраля: Социальное, духовно- МузыкальноВоспитатели старших и
День
памяти
о нравственное,
литературная
подготовительных
групп,
россиянах, исполнявших патриотическое.
композиция
«Воины- музыкальный руководитель
служебный
долг
за
интернационалисты»
пределами Отечества
4-я неделя: 21 февраля: Социальное, духовно- Фольклорный праздник Воспитатели
всех
Международный
день нравственное,
«Язык родной, дружу с возрастных
групп,
родного языка
патриотическое.
тобой»
музыкальный руководитель,
учитель-логопед
4-я неделя:
Социальное, духовно- СпортивноВоспитатели
всех
121

23
февраля:
День нравственное,
защитника Отечества.
патриотическое
Март

патриотический
праздник «Зарница»

возрастных
групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре.
1-я неделя: 8 марта: Социальное, духовно- Праздник «Мама милая Воспитатели
всех
Международный
нравственное
моя»
возрастных
групп,
женский день
музыкальный руководитель
2-я неделя: Книжкина Познавательное,
неделя
социальное,
эстетическое
3-я неделя: 21 марта:
Всемирный день поэзии
4-я неделя: 27 марта:
Всемирный день театра

Апрель

1-я неделя: День смеха

2-я неделя: 12 апреля:
День космонавтики
3-я неделя: 18 марта:
День
воссоединения

Тематический проект Воспитатели
всех
«Книжкин дом»
возрастных
групп,
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель.
Познавательное,
Творческий
конкурс Воспитатели
всех
эстетическое
чтецов
возрастных
групп,
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель.
Эстетическое,
Театрализованное
Воспитатели
всех
познавательное
представление
возрастных
групп,
«Путешествие в мир музыкальный руководитель.
театра»
Социальное,
Развлечение
Воспитатели
всех
эстетическое
«Юморина»
возрастных
групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
Социальное,
Квест «Путешествие в Воспитатели
всех
познавательное
космос»
возрастных
групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
Социальное, духовно- МузыкальноВоспитатели старших и
нравственное,
литературная
подготовительных
групп,
122

Крыма
с
Россией патриотическое
(рекомендуется включать
в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)
4-я
неделя: Трудовое, социальное,
Экологическая
неделя духовно-нравственное
«Посади свой цветок»
Май

Июнь

композиция «Крымская музыкальный руководитель
весна»

Посадка
растений,
экологическая
акция
«Сохраним
Землю
зеленой»
1-я неделя:
Социальное, духовно- Развлечение
1 мая: Праздник Весны и нравственное
«Встречаем Первомай!»
Труда

Воспитатели
всех
возрастных групп,
музыкальный руководитель
(при необходимости)
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
2-я неделя: 9 мая: День Социальное, духовно- Акция «Бессмертный Воспитатели
всех
Победы
нравственное,
полк»
возрастных
групп,
патриотическое
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель
3-я неделя: 19 мая: День Социальное, духовно- Акция
«Мы
– Воспитатели
всех
детских общественных нравственное
волонтѐры»
возрастных
групп,
организаций России
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель
4-я неделя: 24 мая: День Социальное, духовно- Развлечение
«Откуда Воспитатели старших и
славянской
нравственное,
пришла азбука»
подготовительных
групп,
письменности
и патриотическое
музыкальный руководитель
культуры
1-я неделя: 1 июня: День Социальное, духовно- Праздник «Дружат дети Воспитатели
защиты детей
нравственное
всей планеты!»
возрастных

всех
групп,
123

Июль

1-я неделя: 6 июня: День Познавательное,
русского языка
социальное,
патриотическое
2-я неделя: 12 июня: Социальное, духовноДень России
нравственное,
патриотическое

Литературный праздник
«Говорим на русском»

3-я неделя: 22 июня: ДуховноДень памяти и скорби
нравственное,
патриотическое
4-я
неделя:
Неделя Трудовое, социальное,
профессий
духовно-нравственное,

Тематическое занятие
«Священная война»

Развлечение на улице
«День России»

Тематический проект
«Город мастеров»

1-я неделя: 8 июля: День Социальное, духовно- Тематическое
семьи, любви и верности нравственное
«Моя семья»

занятие

2-я неделя: Неделя игры Социальное, трудовое, Изготовление игрушек
и игрушки
духовно-нравственное в
«Творческой
мастерской».
Развлечение
«Игры,
которые мы любим»
3-я
неделя:
Неделя Познавательное,
Тематический проект
музеев
социальное, духовно- «Музеи России»
нравственное,
эстетическое

музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель
Воспитатели
всех
возрастных групп,
музыкальный руководитель
(при необходимости)
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель
124

Август

(при необходимости)
4-я неделя: 30 июля: Социальное, духовно- Развлечение «Дружба Воспитатели
всех
Международный
день нравственное,
начинается с улыбки»
возрастных
групп,
дружбы
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
1-я
неделя: Трудовое, социальное, Экологический десант в Воспитатели
всех
Экологическая
неделя духовно-нравственное лес (парк) совместно с возрастных групп,
«Защитим природу от
родителями
музыкальный руководитель
мусора»
(при необходимости)
2-я неделя: 12 августа: Физическое
День физкультурника
оздоровительное

и Спортивный
«Сильные,
ловкие!»

праздник Воспитатели
всех
смелые, возрастных
групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
3-я неделя: 22 августа: Социальное, духовно- Праздник
«Флаг Воспитатели
всех
День Государственного нравственное,
России»
возрастных групп,
флага
Российской патриотическое
музыкальный руководитель,
Федерации
инструктор по физкультуре
4-я неделя: 27 августа: Социальное, духовно- Развлечение «Любимые Воспитатели
всех
День российского кино
нравственное
мультфильмы»
возрастных групп,
музыкальный руководитель
Квест-игры «Буратино Воспитатели старших и
Сентябр 1-я неделя: 1 сентября: Социальное,
День знаний
познавательное
в гостях у ребят»
подготовительных
групп,
ь
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
1-я неделя: 3 сентября: Социальное, духовно- Беседа (с презентацией) Воспитатели старших и
День окончания Второй нравственное
«Горькая
память подготовительных групп,
мировой войны
войны»
музыкальный руководитель
(при необходимости)
125

1-я неделя: 3 сентября: Социальное,
День солидарности в познавательное
борьбе с терроризмом
2-я неделя: 8 сентября: Социальное,
Международный
день познавательное
распространения
грамотности
3-я
неделя:
Неделя Социальное
безопасности
4-я неделя: 27 сентября: Социальное, духовноДень воспитателя и всех нравственное
дошкольных работников.
Октябрь 1-я неделя: 1 октября: Социальное, духовноМеждународный
день нравственное
пожилых людей
1-я неделя: 1 октября:
Международный
день
музыки
1-я неделя: 4 октября:
День защиты животных

Эстетическое,
познавательное
Социальное, духовнонравственное

1-я неделя: 5 октября: Социальное, духовноДень учителя
нравственное

Беседа
о
правилах Воспитатели старших и
антитеррористической подготовительных групп,
безопасности
музыкальный руководитель
(при необходимости)
Развлечение
Воспитатели старших и
«Книжкины друзья»
подготовительных
групп,
музыкальный руководитель,
Тематический
«Безопасная
детства»

проект Воспитатели
всех
дорога возрастных
групп,
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель
Развлечение
«Наш Воспитатели
всех
веселый детский сад»
возрастных
групп,
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель
Развлечение «Бабушка Воспитатели
всех
рядышком с дедушкой» возрастных групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
Творческий
концерт Воспитатели
всех
«Юные таланты»
возрастных групп,
музыкальный руководитель
Акция «Братья наши Воспитатели
всех
меньшие»
возрастных
групп,
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель
Беседа (с презентацией) Воспитатели старших и
«Это важное слово – подготовительных групп,
126

2-я неделя: Региональная
неделя

3-я
неделя:
Третье
воскресенье
октября:
День отца в России
4-я
неделя:
туриста

Ноябрь

Неделя

1-я неделя: 4 ноября:
День народного единства

Учитель»
музыкальный руководитель
Социальное, духовно- Тематический проект Воспитатели
всех
нравственное,
«Путешествие
по возрастных
групп,
патриотическое,
родному краю»
специалисты ДОО,
познавательное
музыкальный руководитель
(при необходимости)
Социальное,
Спортивный праздник Воспитатели
всех
физическое
и «Вместе с папой»
возрастных групп,
оздоровительное
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
Физическое
и Тематический проект Воспитатели
всех
оздоровительное,
«Тропою туриста»
возрастных групп,
социальное
инструктор по физкультуре,
музыкальный руководитель
(при необходимости)
Социальное, духовно- Акция «Мы едины!»
Воспитатели старших и
нравственное,
подготовительных групп,
патриотическое
музыкальный руководитель
Социальное, духовно- Тематическое занятие Воспитатели старших и
нравственное,
«Подвиги
наших подготовительных групп,
патриотическое
полицейских»
музыкальный руководитель

1-я неделя: 8 ноября:
День памяти погибших
при
исполнении
служебных обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
2-я
неделя:
Неделя Физкультурное
здоровья
оздоровительное,
социальное
3-я неделя: 18 ноября: Эстетическое,

и Тематический
«Здоровый
жизни»

проект Воспитатели
всех
образ возрастных
групп,
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель
Развлечение «Подарки Воспитатели
всех
127

День рождения
Мороза

Деда социальное

для Деда Мороза»

4-я неделя: Последнее Социальное, духовно- Музыкальновоскресенье
ноября: нравственное
литературная
День матери в России
композиция
«Всѐ
начинается с мамы»
4-я неделя: 30 ноября: Социальное, духовно- Тематический
день
День Государственного нравственное,
«День
герба
Российской патриотическое
Государственного герба
Федерации
России»

возрастных групп,
музыкальный руководитель
Воспитатели
всех
возрастных групп,
музыкальный руководитель
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель

Декабрь 1-я неделя: 3 декабря: Социальное, духовно- Беседа (с презентацией) Воспитатели старших и
День
неизвестного нравственное,
«Неизвестный солдат» подготовительных групп,
солдата
патриотическое
музыкальный руководитель
(при необходимости)
1-я неделя: 3 декабря:
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать
в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно
1-я неделя: 5 декабря:
День
добровольца
(волонтера) в России

Социальное, духовно- Беседа «Все мы разные, Воспитатели старших и
нравственное
все мы едины»
подготовительных групп,
музыкальный руководитель
(при необходимости)

Социальное, духовно- Акция
«Поможем Воспитатели
всех
нравственное,
другим людям»
возрастных
групп,
трудовое
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель
128

1-я неделя: 8 декабря: Эстетическое,
Международный
день познавательное
художника

Творческая
рисунков
художники»

выставка
«Юные

(при необходимости)
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель
(при необходимости)
Воспитатели старших и
подготовительных групп,
музыкальный руководитель

1-я неделя: 9 декабря: Социальное, духовно- Беседа (с презентацией)
День Героев Отечества
нравственное,
«История
праздника
патриотическое
«День
Героев
Отечества»
2-я неделя: 12 декабря: Социальное, духовно- Тематическое занятие Воспитатели старших и
День
Конституции нравственное
«Права ребенка»
подготовительных групп,
Российской Федерации
музыкальный руководитель
(при необходимости)
3-я неделя: Неделя в Трудовое,
Трудовая
акция Воспитатели
всех
«Мастерской
Деда эстетическое,
«Украсим группу и возрастных
групп,
Мороза»
социальное
прогулочный участок к специалисты ДОО,
Новому Году»
музыкальный руководитель
(при необходимости)
4-я неделя: 31 декабря: Эстетическое,
Новогодний праздник Воспитатели
всех
Новый год
социальное
«В гостях у Деда возрастных
групп,
мороза»
специалисты ДОО,
музыкальный руководитель
V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа (далее – Программа) раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности
для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие», раздел «Музыкальная деятельность».
129

Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028, (далее – ФОП) и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022, (далее –
ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР
15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и
доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №
32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
№ 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
130

Цель Программы: Музыкальное развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Основные задачи:
1. Формировать музыкальные знания и навыки в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям.
2. Развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма.
3. Развивать исполнительские и творческие способности.
4. Развивать эмоциональную отзывчивость и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности.
5. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру посредством приобщения к
музыкальному искусству.
Задачи с учетом специфики региональных и социокультурных условий:
1.
Приобщать дошкольников к культурному и музыкальному наследию своего края: образцам народного
фольклора, народным художественным промыслам, культурным музыкальным традициям.
2.
Вовлекать детей в художественно-творческую деятельность регионального содержания.
3.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания ближайшего окружающего мира
посредством музыкального искусства.
4.
Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы еѐ формирования; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие», раздел «Музыкальная деятельность». В нем представлено описание вариативных форм, способов, методов
и средств реализации Программы. Включены образовательные технологии, способствующие музыкальному развитию
дошкольников. Указаны особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также
способы поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности.
Показаны особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями обучающихся. Даны направления
131

и задачи коррекционно-развивающей работы.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы в рамках музыкального искусства, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям в процессе музыкальной деятельности.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы, организацию развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале и в
группах детского сада, материально-техническое обеспечение. Раздел содержит примерный перечень музыкальных
произведений для использования в образовательной работе в разных возрастных группах. Представлены особенности
организации образовательного процесса и календарный план воспитательной работы.
Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослого с детьми.
Материал распределяется по возрастным группам (дети от 2-х месяцев до 7-ми лет) и видам музыкальной
деятельности. Педагогическая и коррекционная работа, представленная в Программе, обеспечивает всестороннее
музыкальное развитие дошкольников.

132